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新课改背景下如何学习物理——以西藏地区为例

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  • 更新时间2015-09-03
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◆西藏山南地区第一高级中学 王凤琴

【摘 要】新的课程改革要求教师的教学不能只是教师讲、学生听,而应该开展多种方式的教学活动,这就要求教师从改变教学方式,培养学生的兴趣,建立学生的自信心,并让学生养成良好的学习习惯,以切实提高学生的学习成绩。

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关键词 新课程改革;教学方式;兴趣;自信心;学习方法

中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)33-0035-02

西藏的新课程改革已经实施第四个年头了,这四年来,西藏的学生任务加重了:首先,新课改使得各个科目的学习量增加了;其次,与内地学生不一样,西藏学生高考还要考藏语文;第三,学生在小学和初中已经养成了死记硬背的习惯,所以在整个西藏地区,学生学文科的比理科的要多得多。在高中理科各科目中,许多学生反映物理最难学,难以理解。以高考成绩举例来说,西藏地区的高考物理平均成绩往往只有二十分左右,比化学和生物都低,很多物理老师也都想教好物理,但就算使出浑身解数,收效也不大。对此,笔者通过十几年的教书经历总结认为,原因在于教师教育学生的方法不对,学生自己的学习方法也不对,导致“学生上课听得懂,听得清,课下做题时不会”的局面。针对上述情况,笔者认为教师应该做好以下四个方面的工作:

一、转变教学方式

传统的物理教学模式越来越不适应时代的发展要求,这对物理教师提出了新的、更高的要求,促使我们寻求新的教学思路,为教学增添更多的活力。这就要求教师意识到角色的转换,要注意到课堂的教学环境、教学氛围的创设。在教学过程中,要始终体现学生是教学活动的主体这一观念,重视对学生终身学习愿望、创新意识以及科学精神的培养。根据新课程标准,教师在教学中注意了三个转变:一是转变知识观。这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革,强调教师要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习。对于学生来说,最重要的不再是接受和存储知识,而是学会探究,以便为终身继续学习奠定基础;二是转变发展观。教师的教学方法从单边的“师讲生听”到“教师引导,学生参与”的双向交流,教学中应更多地重视参与实践活动,重视学生的亲身体验;三是转变学生观。教师在教学中不再将学生视为知识的容器,而是更多地看作共同探索新知识的伙伴。总之,剖析全国众多的教学模式,一个共同趋势是把学生真正当成学习的主体,学生的学成为教学行动的出发点及归宿。

二、培养学生物理学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习的兴奋剂,兴趣能够转化为动力。有了兴趣学起来,才不会感到枯燥乏味,才能做到“乐学”。因此,首先,教师在平时的教学中应多讲一些物理小故事,树立名人榜样,激发学生的学习兴趣和热情,也有利于学生对规律和概念的理解。如讲光的直线传播时,教师可介绍古代中国人发现“小孔成像”现象的故事。又如,讲重力时,教师可介绍“牛顿如何发现万有引力”的小故事。再如,讲电磁感应时,教师可以介绍“奥斯特”、“法拉第”、“楞次”等物理学家的小故事。其次,在新课标高中物理教材,适应了高中生学习物理的心理特点,图文并茂,内容紧密联系学生所熟悉的事物。教师在教学中应注意利用教材这一优势,充分运用幻灯、投影、电视、录像、多媒体电脑等现代教学设备,引导学生学习,把物理现象生动地展现在学生面前,变复杂为简单,化抽象为形象,提高学生的学习兴趣。

三、增强学生在学习过程中的自信心

提升自信心,是建立良性循环学习机制、减少学困生的治本之策。学困生产生的原因如下图:

从而形成恶性循环,更不想学,就会出现上课睡觉,做小动作,甚至逃课等现象。另外,自信心培养对学生的作用表现如下:

通过这一过程,就会形成良性循环,学生更想学,更认真,更刻苦,成绩就会更好。因此,教师的艺术在于尽可能地组织好教材,选择适度的作业和试题,做到因材施教,力求让学生尝试到成功的乐趣,这样既能促使学生产生进一步学习的愿望,又能树立起自信自强的信念。

四、培养学生良好的学习方法

学习的效果与先天因素,尤其是与刻苦的程度有着密切关系,但不是绝对的。此外,还有一个关键的要素——方法,这也是当前素质教育的目标之一,即学会学习。会学习的人,能够轻松、愉快地学习,不会学习的人却只能事倍功半,但学习的方法又因人而宜,不是千篇一律的,因此,学习时,教师一定要把握住学习方法中规律性的东西。

1.要注重理解,忌死记硬背。能不能学好物理,在很大程度上取决于学生对物理概念、物理规律理解的是否透彻,如做功的两个要素:力和力方面上的位移。这里就要注意有力没位移,这个力不会做功,没力(有位移)显然也不会做功,但有了力和位移,力是不是就一定做功呢?也不是,只有在力的方向上产生了位移,这个力才会做功。在研究电阻的端电压和电流关系时,就可以得到结论I=U/R,此式经数学变换得到R=U/I,所以学生在学习中如不能很好地理解,就会产生电阻和流过电阻的电流及其两端电压有关系的错误结论。再如,产生滑动摩察力的条件是两物体接触挤压且有相对运动,注意“相对运动”而不是“运动”,等等。因此,我们不能死读书,读死书,读书死,而应该在理解的基础进行上记忆、应用,做到举一反三,触类旁通。

2.把握“三个环节”,掌握学习的一般规律。课前预习,了解知识的难点和疑点,以便上课有目的地听讲,提高学习效率;课堂认真听讲,教师的讲解一般会比课本更具体、更详细,认真听讲,即能把握知识的来龙去脉,加深理解、又能学习教师分析、解决问题的思路和方法,提高思维能力;课后及时复习,通过复习加深对所学知识的理解和巩固,从而实现提升,即所谓的“温故而知新”。

3.习题要精选精练,忌盲目做题。自然科学的学习就应多做习题,德国著名物理学家索未菲对他的学生海森说过,“通过勤奋地做练习,你才会发现,哪些你理解了,哪些你还没理解。”同样,美国著名教育家诺尔顿说过,“原理和公式在应用到习题之前都不能认为是被掌握了的。”由此可见练习的重要性。只有通过实践,才能更加深刻地理解物理,掌握物理知识,但做练习绝不是盲目做题,搞题海战术,而是要精选、精练。因此,在学习过程中,参考资料只要有一本合适的就够了,外加一套好的测试卷,这是因为编委在著书时,都注意到知识的结构性、知识的递进性,重难点和高考的热点问题,我们把一本资料、一套试卷学好、做好了,所学的知识就比较系统、全面。

总之,随着新课程标准的颁布、实施,为传统的物理教学注入了鲜活的生命力。随着物理教学改革不断走向深入,西藏广大教师也进行了许多教学的实践探索,在教学方式、学习方式等各方面都取得了可喜的转变。但学好物理不是一件易事,如果学生勤奋了,加之学习的方法得当,学生学起来就会感到轻松自如。只要学生对学习有很强的自信心,并且不断完善学习方法,相信他们的物理学习兴趣一定会大增,成绩也会有大幅度的提高。

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参考文献

[1]教育部.普通高中物理课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.

(编辑:朱泽玲)