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基于“想象”在初中物理中的实践与思考

  • 投稿张政
  • 更新时间2015-09-04
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文/周 强

【摘要】“想象”是创新的翅膀。新课程改革呼吁对学生“想象能力”的培养,从学生原有的认知、经验和熟悉的材料出发,利用学生的观察、质疑和实践,让想象能力的培养做到切实具体的实施。本文结合针对“想象“在初中物理教学中的实践,略谈自己的几点思考。

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关键词 初中物理;想象能力;教学实践

一、细心观察,直观实验激活想象

每一个事物都有多面性,学生认识事物的方法、经验和兴趣的不同,其观察到了角度也会不同,就可以使不同的想象在课堂上发散开来,有助于学生对物理事物分析得更为全面、具体,顺利掌握其中蕴含的规律。

比如在学习“影响浮力的因素”时,就可以设置演示实验,通过学生的观察来展开想象。

演示实验:在两个相同的烧杯中分别盛有水和饱和食盐水,提醒学生认真观察的情况下,将两个鸡蛋分别放入烧杯中,让学生回答观察到的现象。

学生会发现,盛有水的烧杯中鸡蛋缓缓地沉入了底部,而盛有饱和食盐水的烧杯中鸡蛋却浮在液面上。学生对鸡蛋提出了疑问,认为这两个鸡蛋不同;又对溶液提出了疑问,食盐的加入肯定使溶液发生了改变。结合这两方面,经过学生的验证,学生对鸡蛋没有了疑问,从而将想象集中到了溶液上,对溶液进行了想象,教师顺势组织学生进行讨论,有的学生说:“加入食盐后,溶液的体积变化不大,密度肯定发生了变化。”同学进一步提出:“那么密度是变大了还是变小了呢?”有的学生就会提出:“鸡蛋的浮力与溶液的密度有关。”在学生的积极讨论下,学生采用了清水中加盐的方法来验证自己的想象,学生清晰地看到在加盐的过程中,鸡蛋逐渐地开始上浮,直观生动地验证了学生的想象。

学生对实验的观察,导入了对教学内容的讨论和想象,使学生在观察的基础上进行了推导式的想象,取得了良好的课堂效果。

二、拓宽思维,大胆打开想象的翅膀

初中教学中有一个知识点,杠杆平衡条件。其中有这样一个题目,有两支粗细均匀并且燃烧速度相同的蜡烛,正处在杠杆的两端,其中一支长的是短的两倍,此时杠杆正好平衡,问再燃烧一段时间哪边下沉?

由于这个题目比较抽象,没有具体的数字,有的学生觉得很难判断。我在解答这个题目的时候,就对学生说了一句话,请同学们大胆发挥想象,假如短的蜡烛烧光了,会怎么样结果。学生马上就回答,短的烧光了,长的蜡烛还有,应该长的一端下沉。

我和学生说,这个是老师自己总结的方法,叫“夸张法”(大胆想象)。在以后的教学中每次遇到类似的我总要和学生们一起总结这个“夸张法”,充分发挥学生的想象力。

三、勇于质疑,通过问题辨析想象

学生在观察、认识物理事物的过程中,会不知不觉地调动原有的认识加以分析,就会在思维障碍的关键点建立质疑、提出问题。面对学生的质疑,教师充分的挖掘其背后的价值,组织学生对问题进行辨析,从而帮助学生实现思维的突破和创新。

比如在学习有关“运动图像”时,学生不仅要会绘制图像,还要能够对图像进行分析、获取信息,以使学生能够解决相关的问题。

典型例题:甲从A开车到35km以外的B地,甲以25km/h的速度做匀速直线运动到达B,15分钟时间后,又以30km/h的速度匀速返回,请画出这个过程当中的s-t图?

教师对学生的情况进行摸排,将不同的答案,让学生在黑板上进行绘制。有的学生对答案非常地赞同,也有的学生提出了质疑:“甲从A点出发最终又回到A点,因此第一张图中甲应该按照原路返回,但是从图像上却不是沿原路返回的?”于是学生开始针对这个问题进行讨论,其中有个学生说:“按照他的想法,时光就要倒流才能够回到原点。”有的学生说“从第二张图中可以看到,甲在同一个时刻有两个位移,难道甲会分身术吗?”学生的想象使得讨论有了纵向和横向的发展,由原来的你听我说,逐渐地变为了相互讨论、启发和借鉴,成功地解决了问题。

学生的质疑为想象开了一扇窗,使学生在想象中找到了不合理、不全面的地方,从而积极主动地进行攻克,在不断的辨思中理解了其中的内涵。

四、操作实践,利用亲身接触感悟想象

实践是检验真理的唯一标准,更是学生展开想象的着力点。

比如在学习“探究电流、电压和电阻之间的关系”时,教师就可以利用问题直接导入,让学生电流、电压和电阻之间的关系进行探讨。问题导入:影响电流大小的因素有哪些?

学生结合学过的电阻、电流和电压的特征进行了想象,有的学生说:“电流是由电压产生的,电压越大电流就越大。”有的学生说:“电阻对电流起阻碍作用,电阻越大电流就越小。”学生的想象使讨论逐渐有了思路,从而建立相关的电路图,制定了比较全面严密的实验步骤。学生在不断改变电阻的情况下,得到了很多组数据,使学生清晰分析出电流、电压和电阻之间的关系,从而顺利地得出了三者之间的关系式:U=IR。

整个课堂学生都积极回顾已学过的物理内容,在不断的实验操作中验证了自己的猜想。使学生在亲手操作中感悟其中的物理规律,极大地增强了学生的学习信心。

总之,想象能力的培养不是虚无缥缈的空中楼阁,只有在实践中结合具体物理知识,使表象和学生的原有认知相结合,才能促进学生科学、严谨的想象,在不断地探索中来验证想象、实现创新。因此,科学、合理、严谨的想象才是探究性教学的关键,才能符合新课程改革的标准,才能培养出新时代所需要的人才。

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参考文献

[1]王雪娇.谈谈物理学习中的想象力[J].考试周刊.2011(02)

[2]黄先利.物理教学中怎样培养学生的想象能力[J].中小学电教(下).2012(04)

(作者单位:江苏省昆山市淀山湖中学)