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基于互联网新技术的“先学、研学、拓学”

  • 投稿花生
  • 更新时间2016-06-11
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  好的教育是什么?从某种程度来说,就是好的师生关系。良好的师生关系是教育过程中特别重要的因素。师生关系应该是教与学的关系,涉及到怎么教、怎么学的问题。 
  一、构建教育新平台 
  互联网新技术的出现,意味着教与学无限地升级,教学应该更加开放,更加包容,兴趣课堂更加突出,每个人都能找到自己的爱好。教师和学生的界限在模糊,评价体系更加多元化,每个人都可以是独立的个体学习者。教育教学的组织形式也带来变革和挑战:学校可以通过微信交流学生思想道德建设和教育教学相关信息;可以利用网络建立并维护学生社团,推动社团活动;可以依托新技术进行资源共享,实现教育均衡发展,学生学业与生涯发展也可以借助于网络;学生在网络上学习的时间越来越多,网上课堂成为新常态。 
  1.网络微课程建设 
  学校教育是依据教育目标及课程,通过教师、课堂、教材等要素对学生产生影响的,是在特定场所开展的特定活动。从以往的教育来看,是固定的人、固定的时间、固定的地点学习固定的内容。互联网时代为教育提供了信息技术,提供了资源的整合和新鲜的资源,提供了教育革新的平台,知识的传授、知识的传播已经不完全依赖于学校,它让任何人在任何时间、任何地点学习任何内容变成现实。 
  为此,学校可依托互联网构建学校课程及体系,为教育过程当中产生更好激发学习的兴趣,提高教学的效率,增强教师和学生、学生和学生互动的机会,提供分众和个性化的学习及工作的条件,让学生有可能按自己喜欢的去学习,按自己的方式学,按自己的进度学。把教育最重要的特征由“教师控制”“以教定学”向“自我控制”“以学定教”转变,让学生成为选择的自主者。 
  网络课程的构建表现在,一是依托国家课程进行校本化,二是利用地方资源课程化,三是利用网络资源拓学化。涵盖网络文本课程资源,网络实践课程资源,网络教师课程资源,网络学生学习平台,网络师生互动平台。 
  2.网络微课堂构建 
  随着互联网的普及,整个学校的活动状态、班级活动状态、课堂活动状态正在变化,学校将成为一个以课堂为点的全球交流网络。因为,互联网把传授知识的主要功能逐渐替代,教育本来的任务是要按人的精神世界让人的人格、社会性得到发展,特别是让人的与众不同的、体现人生价值和生命意义的部分得到发展,互联网环境是教育回归的好机会。 
  当下,微课程进入了教育视野,进入了学生学习的自主课堂。“翻转课堂”也让学习有了新的求知、学知和问知的渠道和可能,这样的方式改变着学习内容的呈现方式,重新定义着课堂。它可以将以前在学校课堂上要完成的使命换一个地方,把以前不能在学校进行的活动特别是人和人的交往变成了主要功能,使得“自己的教师”可以教“别人的学生”,“自己的学生”可以上“别人的教师”的课变成现实。网络微课堂,从真正意义上把教师转化为引路人的角色,让学生转化为先知者的角色,师生伙伴,共同进步。 
  网络微课堂构建主要表现在,集中学校教师构建网络教学资源平台,为学生设计能自主学习的专门网上通道。一是依托国家网络教学资源库进行校本化微课堂构建,二是利用地方名师教学资源库进行教学化课堂构建,三是利用学校教师自制教学资源进行课堂化构建。涵盖网络教学微视频,网络学、练、评互动平台。 
  二、构建“三学”新教学 
  教学是教育的一个载体,创新教育需要教学创新。课堂教学是诸多要素组成的,教学材料、教学内容、教学组织、教学方式、教学手段、教学环境、教师素质、学生状态、教学评价等。教师要研究与把握好“教”与“学”的关系和程度,厘清“学中生”与“生中学”“学”与“不学”“教”与“不教”“快教”与“慢教”“何时教”与“何时不教”“怎样教”与“怎样不教”等关系。 
  1.重构教学理念 
  优效的教学是有真实学习过程的,是有科学学习方式的,是需要教师高超教学艺术的。课堂是学生生命成长的地方,需要学生的主动进入,需要教师的适时介入。 
  学习的方式与途径是多样的,学习的获得可以独学、互学和师学而来,可以从课本、书籍、网络、生活、社会等而得,可以通过读、问、说、听、思、练、议等而收。如何基于“课堂”,聚焦课堂,追寻课堂,打开课堂,科学把握教师(知识、视野、理念、教技、主张……)、教材(内容、情景、问题、练习、系统……)、学生(情趣、知识、思维、学法、胆识……)、教学(方式、方法、途径、过程、策略……)、评价(方式、手段、渠道、过程、结果……)、时空(课前、课中、课后,教室、学室、网络……),让教材内容活化,让学生学研先行,让教师智慧介入,让探究走进价值,让活动全员参与,让思辨不断彰显,是我们要理性思考和实践研究的。 
  网络信息时代,课堂已经被“打开”,已经从教室走向了校园、社会,走向了网络新媒体。教学方向需要从教学走向教育,教学目标需要从会学走向想学,教学依据需要从课本走向课标,教学关系需要从教学走向助学,教学方式需要从“课中学”走向“随机学”,现代技术需要从服务于“教”走向服务于“学”。因此,它需要我们重构“课堂评价”,把握好课堂教学的实效与课堂教学的观赏,学生思维的活跃与课堂气氛的活跃,学生生成的有效与教师预设的精彩,学生整体的精彩与个别学生的精彩,学生的生命质量与学生一时的精彩,课堂教学的效益与课堂教学的效率等关系,向学生的“向学”和教学的“向优”漫溯。 
  2.转换教学方式 
  互联网新技术“先学、研学、拓学”三学教学的展开,是让教学走向学生,走向学生自主、自治和自由的教学智慧和策略。 
  课堂教学,我们已经习惯于“师前生后”教学,能否“生前师后”,需要教师的教学胆量和智慧。近年来,我们尝试着教学翻转,三学联动,浸润教学,提升了学生的学趣、学能和学力。 
  先学,是一种以学生自我、自主学习为主的,非教师直接介入的学生学习活动;研学,是让学生充分展示自己的学习成果,并通过提问、补充、质疑、辩论等形式,实现同伴间的合作学习活动;拓学,是一种帮助学生深化和深度认识的学习追溯、嫁接、延伸和拓展的学习活动。