摘 要：作文教学是语文教学中的重头戏。长期以来，作文教学中精批细改，全批全改的做法，使教师花费很多时间，消耗很多精力。由于教师批改作文的时间较长，信息反馈往往在学生写作热情减退之时，因而学生很少有仔细阅读教师评判内容的兴趣，就达不到预期效果。况且整个评判过程是教师全权包干，忽略了学生的参与，这不利于调动学生的学习积极性，从而影响了智力的培养和写作技能的形成。笔者在本文中就如何培养学生修改作文的能力展开了一些有效的探究。
关键词：培养；学生；修改作文；能力
中图分类号：G633.34 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-072-01
修改作文就是在学生完成作文后，教师及时指导他们评改自己或他人的作文。学生只管“作”、不管“改”，或教师把“改”的任务全部包揽，都不利于学生自己修改文章能力的形成。“作”和“改”都是作文能力的重要因素。一般地说，文章总要经过多次修改才能臻于完善，对小学生的习作来说，更是如此。学生学习作文的最终目的，是在走上社会以后能够独立写作，而独立写作和独立修改是不可分割的。学生自己修改作文，对加强自我意识，提高习作的主动性、积极性，培养学生认真、严谨、精益求精的写作态度和心理品质，无疑都是有益的。
那么，怎样培养学生修改作文的能力呢？
一、激发修改愿望
教师要让学生懂得修改文章的重要性。第十一册语文教材第三单元的重点训练项目是“怎样修改自己的作文”这单元里学习了《那片绿绿的爬山虎》，课文中讲了叶圣陶先生帮肖复兴修改了作文，对肖复兴的影响很大，后来肖复兴成了有名的作家，写了许多好文章。这件事也教育了我们，应该从小培养认真修改作文的习惯。这单元还学了《胡萝卜》，文中把“原作”和我国著名语言学家朱德熙先生的“改作”同时摆出来，让学生自己对照比较，使学生认识到修改文章是对读者、也是对自己负责的一种表现。从文章中也看到了修改的作用，从而鼓励学生自我修正，增强改好文章的信心，体会修改的乐趣。
二、教给修改方法
文章的修改程序一般是：一改内容，看文章是否离题，中心是否明确，详略是否得当；二改词句，找出遣词造句中的语病，包括用得不当的标点符号；三辨感情，不光看，还要放声念，辨别语言的连贯性和感染力。在修改文章过程中，教会学生基本的修改方法，具体是：
1. 把用词不准确的地方改准确。如《胡萝卜》中把“原作”中的“一个……作物”不准确，改为“一种……蔬菜作物”；“原作”中的“检查了……胡萝卜罐头”，“检查”一词比较含糊，改为“化验”就准确了。
2. 把不通顺的句子改通顺。“原作”中的“四千多年以前人们就食用它，人们栽培胡萝卜那更是很久以前的事了”，不合清理，人们栽培一种作物，总是有目的的，栽培胡萝卜，当然是为了吃它，不可能栽培的历史比食用的历史更久，所以朱先生作了修改。
3. 把长句改为短句。“原作”中第二自然段的第二句“胡萝卜还有个优点，就是虽然蒸煮日晒，其中胡萝卜素损失也不大，如隔绝空气防止氧化，还可作长时间保存。”句子很长，也不通顺。朱先生作了修改，而且改成了两句。
4. 删去重复啰嗦的词句。“原作”中第一句“胡萝卜是一个历史悠久的古老作物”，“历史悠久”与“古老”重复用一个就行，所以删去了“历史悠久”。
5. 增添一些词句，使意思表达的更清楚完整。“原作”中的最后一句，把“无上光荣”之类的词用在胡萝卜上，显的不论不类，所以“改作”中删去了这一句，加上了“这是胡萝卜能长期贮存的很好的证明”。
6. 修改文章中的错别字及用错的标点符号。应当强调把修改纳入写作的全过程中进行。动笔之前，推敲题目，取舍材料，安排详略，都要认真斟酌，养成成文之前能统揽全篇，精心构思，修正“腹稿”的习惯具有十分重要的意义。
三、逐步提高要求
小学生写作能力不强，修改能力则更低。多数学生的修改只限于订正错别字的水平。修改文章的训练应当从实际出发，循序渐进，逐步提高。要与各年级写作重点配合，从教师指导下的修改过渡到独立修改，从修改别人的文章过渡到修改自己的文章。随着年级的升高，逐步提高修改难度，体现从“扶”到“放”的要求。指导低年级学生对“写话”的修改，在把重点放在词句通顺，前后连贯方面；中年级的修改重点应放在条理清楚方面；高年级则应以“中心明确”为修改重点，使各年级“作”和“改”的要求相一致。
认真修改自己的作文，不仅可以使文章写得更好些，而且能够养成办事严肃认真，一丝不苟的好作风。修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐渐形成的。每次作文都认真地进行修改，持之以恒，必见成效。
