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高中化学实验教学中过程性评价多元化的实践与思考

  • 投稿Boye
  • 更新时间2015-09-02
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  摘要 在高中化学实验教学中尝试采用不同的过程性评价手段,探讨实验教学中过程性评价应用的意义,促进学生的学习观和教师的教学观的转变,促进学生化学科学素养的形成和发展。
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  关键词 化学实验教学 过程性评价 个性评价 开放性实验
  1983年美国心理学家加德纳提出多元智能理论以来,教育工作者在教育教学实践中越来越重视多元学习环境的创设,从学习内容与方式的多元化来培养学生的多元智能,而与之匹配的多元教学评价方式也受到了更多的关注与研究。化学实验教学作为化学学科重要的教学内容之一,采用何种方式评价将直接影响其教学目标的达成。笔者以高二化学的实验教学为研究对象,在不同的阶段尝试采用不同的过程性评价手段,并对评价促进学生多元智能发展的作用做了初步探讨。
  1 选择过程性评价的依据
  根据实施评价的正式程度,可以将教师对学生的评价分为正式评价与非正式评价。正式评价指教师通过相对规范的评价程序和测验(通常是纸笔测验)工具,或通过一些正式举行的活动(如知识竞赛等)有针对性地了解学生情况的评价方式。非正式评价是指教师在与学生日常教学的接触、互动过程中,以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式,从不同角度不断了解学生,进而形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。显然,非正式评价方式是一种区别于传统的规范评价程序的过程性评价,在教学过程中,教师通过不断观察以及和学生的交流,及时了解学生相关情况并加以反馈,形成一个动态的“教学-评价”循环体。
  化学实验课是培养学生化学科学素养的一个最佳平台,教学活动的主角是学生,教师是协助者。学生在实验课中,会遇到许多实际问题,需要通过学习共同体的合作与探究,最终选择恰当的方法,得到正确的结论。传统的实验课结束后,通常的正式评价是看学生能否完成实验报告册上的某道题目(文字考查),无法体现学生在实验过程中情感态度的变化,观察、分析等能力的发展,学生也无法发现自身潜能及获得有利于自身发展的信息。作为传统评价模式补充的非正式评价,正好能够弥补正式评价的缺陷,其评价内容的真实性,评价标准的多重性,融于教学过程的评价的即时性,均适合实验教学的评价。
  2 过程性评价的应用方式
  根据实验教学的内容和实验教学的整体安排,在高二年级(选用苏教版选修教材《有机化学基础》)实验教学的不同阶段,尝试了以下几种过程性评价的方式(见表1)。
  3 应用结果与分析讨论
  3.1 开放性实验报告——让学生成为评价的主体之一
  开放性实验报告是在高二年级《有机化学基础》教学过程中第一次学生分组实验教学后进行的,让学生针对这次实验感受最深的某点做一个反思。实验是较复杂的有机化学实验“苯的硝化”,所以学生开放性实验报告中蕴含的可用于评价的信息十分丰富(如表2所示)。
  学生在开放性实验报告中,表达最多的是实验时的情感状态,65%的学生对这一点做了生动的描述。有心慌、盼望、不知所措,也有成功的喜悦和对自己表现的不满。很多同学从操作的疑问拓展到对实验原理和设计的思考,如混酸怎么配制?苯与混酸互不相溶如何处理?混酸浓度偏稀会带来什么结果?产物硝基苯是有毒的,粘到皮肤上怎么处理?为减少苯、硝基苯等有毒物质的逸出,能否改进实验装置等等。更可贵的是,在开放性实验报告中,有部分同学不但提出上述问题,还自己查资料解决了问题。
  在开放性实验报告中,学生对自己在实验中所看、所做、所疑、所思进行自评,在学习共同体中讨论互评,对自己的表现给予肯定或否定的评价,而成为评价的主体。显然,这种开放性实验报告,是传统的格式化实验报告无法比拟的,可评价的内容是多元的。虽然不同的学生思考问题的深度不同,但每个学生都能重新认识和思考实验,起到丫培养学生自我反思能力的作用,也促进了学生观察、思考、分析问题等化学实验中应具有的化学科学素养的发展。
  3.2 个性评价——非常规信息的捕捉与评价
  化学实验教学一般是在学习到某一知识时,为了观察某种化学现象或验证某种化学原理,学会一定的技能和方法而设置的。传统的正式评价——书面作业,对于检查是否达到实验教学目的是必要的。因此,在整个实验教学的中期,书面作业仍是采用比较多的方式。但在进行这些评价时,我们不是以回答的正确与否作为评价的唯一依据,而是努力发掘作业中的非常规信息。
  案例1:在溴乙烷水解的实验教学中,笔者设计了系列问题,引导学生思考实验各步骤的目的(见表3)。
  在讲评时笔者就将有代表性的答案通过实物投影展示,从不同的角度与全体学生分享和评价。
  案例2:在检查实验手册时,经常会发现有的学生只是按上面的内容填写,而有的学生不但完成作业,还把所观察到的现象,变化的过程,实验中需要注意的步骤一一记录。在评价时要注重这些并不要求学生完成的非常规信息的评价。
  案例3:关于乙醇的消去反应在中学化学教育界被讨论得很多,该反应的实验改进主要是针对其副反应较多而进行,中学化学完成该实验最常见的方法是使用浓硫酸为反应的催化剂。笔者对那些材料创新(催化剂的选择)或方法创新(仪器组装)的学习小组给予较高的评价。同时,实验结束后设计学生问卷,让学生自评其设计理念、材料特色、收获及体会等。
  教师通过针对不同学生个性的过程性评价,让学生懂得在做实验时,应如何观察、记录、发现和思考问题,进而培养其进行化学科学研究的素养,同时也抓住了每个学生的优点,帮助他们树立学习的自信心。
  3.3 互动即时评价——贯穿实验全过程
  该过程性评价方式是在学生经过几次实验课后,对有机化学实验有一定了解的基础上所进行的评价。在“乙醛的化学性质”、“乙酸乙酯的制备”等实验中,我们均采用了以学习小组为单位的设计、操作和全程的互动即时评价的方式。
  实验中,教师不再详细介绍整个实验过程,而是提供一定的材料、用具,请学生通过探讨并合作完成。对学生提出的最大要求是:“大胆创新”,方法可借鉴课本而不拘泥于课本,尝试各种方法得到最佳的实验结果。我们的评价则全程进行,及时对学生的实验过程提出问题,发现有创意的方法也即时反馈,在全班公示。   如在“乙酸乙酯的制备”实验中,我们以表4作为评价的载体,在实验过程中,分别实验的原理、解决问题的实践能力、设计的创新性、合作等进行小组自评和教师评价的互动即时评价的方式,最后得到综合性的评定。
  学生也许并不适应这样的改变,不时会有这样那样的问题:为提高乙酸乙酯产率要采用什么措施?影响产率的因素及产品的损失因素有哪些?粗产品中可能有哪些杂质?如何精制产品?……对于学生提出的各种问题,我们并没有直接告诉他们怎么做,而是要求他们自己讨论解决,根据解决的情况给予评价。老师也对小组面对的问题提出质疑,同时对那些找到好办法的同学,即时点评。在这种互动的全程评价中,能否回答老师的问题并不重要,关键是能通过小组的交流与思考,寻找解决问题的方法。
  4 实验教学中过程性评价应用的意义
  从以上的分析可以看出过程性评价的优点:做开放的实验报告,让学生成为评价的主体;善于发现非常规信息的个性评价,让评价的标准个性化和多元化;实验全程的互动即时评价,重过程、重能力和方法的评价,利于学生多元智能的发展。非正式评价的重心转向了学生的积累、理解和运用知识的过程,重视了学生的求知过程、探究过程与努力过程,关注了学生在各个时期不同阶段的进步状况。因此,过程性评价方式在化学实验教学中的应用,对学生的学习观和教师的教学观的转变,也起到一定的促进作用。
  4.1 全面促进学生多元智能的发展
  目前的化学实验教学,多数为观察和验证实验,让学生理解某种实验现象和原理,而纸笔检测也是从以上的目的出发,看学生是否把握该知识点,但往往限制了学生的思维,未能充分发挥实验教学培养学生化学科学素养的功能。而通过几种评价改革,不但拓展实验教学的内涵,还利于学生各种能力的发展。如学生通过做开放性实验报告,要去查找资料,对在实验过程获得的资料进行分析整理,提高了自学能力并形成一定的学习方法;评价标准的多重性和个性化,能发现不同学生的特点,当学生得到认同时,从情感上就会树立学习的信心,乐于主动进行化学探究;互动即时的评价,不但是对学生的口头表达、应变能力的考查,而且还对学生的参与热情、合作精神、交流能力、解决问题的能力等方面的素质进行培养。显然在单纯的实验教学中,通过评价方式的改变,让学生在学习态度、情感、方法、能力均得到提高,特别对学生的言语智能、逻辑分析智能、人际沟通、自我内省、自然观察等方面的发展都有一定的促进作用。
  4.2 促进学生学习主体意识的形成
  上述实验教学的不同阶段所采取的不同过程性评价方式,都是在新课程标准的理念指导下,以培养学生具有终身学习能力为宗旨而进行的评价。学生不再是被动地接受教师评价的结论,而是在评价过程中了解自身发展中的需求,认识自我,建立自信,进而认同评价,发现和发展多方面的潜能,让学生认识学习的责任。
  4.3 转变教学观念,改革实验教学
  过程性评价的内容真实,标准多重,注重实验过程的评价积累,并得到非定论性的评价结果的特点,不但给教师提供大量的信息重新认识了解学生的需要和特长,而且也为自己如何组织教学提供思考的空间。如学生会对实验室的设备,实验方法、设计等进行评价;教师从与学生互动评价中,会发现学生知识的遗漏和能力的欠缺,及时改进教学策略,利于学生的培养。
  总之,现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明,而是为了改进”。笔者认为,在实验教学中,采取多元化的过程性评价方式,利于学生认识自己在学习中的责任,利于教师全面获得学生的反馈信息,最终以评价促进教学,选择利于学生发展的实验教学决策,促进学生化学科学素养的形成和多元智能的发展,全面体现新课程实验教学观。