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化学游戏与桌上游戏结合的设计初探

  • 投稿蘑菇
  • 更新时间2015-09-02
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  摘要:将化学游戏与桌上游戏结合,以求提升学生学习兴趣,培养学生多元智能,促进学生自主学习与合作学习。化学桌上游戏可以为教师因材施教提供一种选择,为多元化教学提供工具。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
  关键词:化学游戏;桌上游戏;学习兴趣;教育游戏
  文章编号:1005?C6629(2014)7?C0035?C03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
  1 化学桌上游戏的作用
  将十分流行的桌上游戏与化学结合,即可形成一种新的化学游戏,称为化学桌上游戏,简称化学桌游。化学桌上游戏具有多方面的作用。
  1.1 激发学习动机
  化学桌游是以具有强大生命力的桌上游戏为依托,加入化学元素,在不改变原有游戏的娱乐性的同时也具有教育性。在游戏过程中,潜移默化地培养学生与化学的亲近感,从而提升对化学学习的兴趣。因为有运气与游戏技巧的存在,学困生也不一定就会输给学优生。游戏的胜利或许会给学困生莫大的鼓励,自信心也会随之而来。
  1.2 促进合作学习与自主学习
  化学桌游玩法与普通桌游相类似,多数是2人以上的多人游戏。使用化学桌游的过程,就是小组合作学习的过程。小组成员相互之间查漏补缺,互帮互助,共同进步。同时,在一局游戏中,又有可能互为竞争关系。利用好胜心理,既能培养学生上进心,又能促进自主学习。
  1.3 作为个性化教学、检测工具
  根据游戏时间的长短,可将化学桌游分为短时游戏和长时游戏。短时游戏大约可控制在5~10分钟左右,如猜化学名词、化学用语的《谁是卧底》。这类游戏规则简单,耗时少,若用于课堂教学,既可以活跃课堂气氛,吸引学生注意力,又可以反馈学生学习与教师教学的情况。
  长时游戏为15分钟以上的游戏。将长时游戏作为课后作业,既消除了学生对作业的反感情绪,又避免了相互抄袭的不良习惯。长时游戏也可作为活动课的主要内容,轻松有趣而且学以致用。长时游戏还可以作为形成性评价的方式,通过游戏得分等方式检测。
  1.4 发展学习能力
  化学桌游不仅需要运用化学知识,而且保留了原游戏的规则与技巧。因此,这些益智类的桌游还可以培养逻辑推理能力、口头表达能力、空间想象能力,有利于培养学生全方面的素质。
  2 化学桌游的设计
  化学桌游设计涉及母体游戏选择、化学知识融入以及游戏过程设计等方面。下面以笔者设计的《保持平衡》游戏为例加以说明。
  2.1 筛选母体游戏
  市面上各种桌上游戏数不胜数,各种热门游戏,如《只言片语》、《一愚惊人》等都对中学生有较强的吸引力。但并不是所有桌游都适合化学,需要从中筛选母体游戏。
  首先,选择的母体游戏难度应适中。如现下最为流行的桌游《三国杀》与《杀人游戏》,笔者认为难以改进。《三国杀》游戏内容十分复杂,涉及环节难以拆分。欲设计成化学游戏,难以找到十分匹配的化学内容。《杀人游戏》则过于简单,游戏乐趣完全依靠玩家的口头表达,化学知识难以加入其中。而笔者设计的《保持平衡》的母体游戏《我是大老板》,是一款以融资谈判为背景的模拟经营类游戏。游戏分为确定任务与谈判两个环节。运用5种写有不同作用的卡牌配合口头交流共同完成。游戏规则相对简单,而游戏过程内容比较丰富。
  其次,选择的母体游戏需自主性较强。如《象棋》、《围棋》等传统桌上游戏,内容、规则比较固定,难以加入化学内容。而《我是大老板》是以获得最大利益为最终目标。每一次的谈判任务则是阶段目标。如何理解游戏卡牌的作用及如何运用策略来达成目标,就是游戏自主性的体现。如可以选择是否开始谈判,与A谈判还是与B谈判,运用其中几种卡牌等。正因为有这样的自主性,在改进游戏的时候就有了着手之处。
  再次,选择的母体游戏的游戏过程存在模糊概念或容易替代。对于《我是大老板》而言,阶段目标(完成谈判)就是容易替代的概念。游戏中的谈判任务仅以“任务N”的字样出现,我们可以将其具体化,如完成一个化学反应。达成谈判任务所必须的家族企业家可以替换为完成化学反应的原料。影响企业家的旅行牌、征召牌等也以替换为影响化学反应的压力牌、温度牌等。
  2.2 融入化学知识
  在挑选了母体游戏后,即可考虑是否有合适的化学内容可以融入游戏。
  考虑融入的化学内容难度宜适中。化学桌游的本质还是一种辅助学习的工具,对象人群不是成绩优异、需要更多专业探究的学生,反而更多的是成绩不太理想,需要用不同手段调动学习兴趣的学困生。所以,游戏中化学内容不宜过难、过偏,重在基础知识。
  融入的化学内容要科学合理。每一个游戏都设定在一定的生活情景之中,涉及到的化学知识必然是与生活生产实际紧密联系的。在设计游戏内容时就必须保证知识的科学性,也要注重其现实意义,对于只存在于理论之中,脱离了实际的内容要慎重选择。化学游戏作为中学生了解生活生产的一种隐性知识来说,也需要做到科学客观,不能给学生以误导。
  《我是大老板》的内涵是玩家根据自己拥有的卡牌来制定谈判策略,相互博弈,相互平衡,谋取利益。而这恰似化学可逆反应中反应物与生成物的关系。以此为灵感,笔者将此游戏与化学平衡内容结合。在初次设计与使用时,选择基础知识,如化学平衡的影响因素的内容。对于达到平衡的快慢、多个反应的比较等提高性知识,可以根据学生自身的掌握情况逐渐添加。
  2.3 设计游戏过程
  在初步的将游戏和化学知识融合后,还需要适当的调整游戏规则,适当简化游戏以达到节约时间的目的。
  2.3.2 制定游戏规则
  化学桌游脱胎于母体游戏,部分游戏规则可以沿用母体游戏的游戏规则,但仍需适当修改。首先一般情况下需要将母体游戏中最有特色的规则保留,否则会失去游戏乐趣。然后把新游戏中违反逻辑、违反常识的地方进行修改,尤其是化学知识与生产实际冲突的时候。此外还需要给新增或删除的游戏内容设定限制条件。保证其功能不能太大,否则会影响游戏的平衡性。   2.3.3 开展游戏过程
  假设有A、B、C三人进行游戏。首先将除任务卡外的其他所有卡片洗混,放在桌子中央作为牌堆。每位玩家从牌堆摸取4张,作为手牌。将任务卡片洗混,由第一位玩家A作为负责人翻开一张任务卡,游戏正式开始。
  此时A有两个选择,一是放弃任务,从牌堆摸3张牌,但手牌超过10张时不能选择放弃任务。二是接受并开始任务。选择接受任务后,不论能否完成都不得再摸牌。假设A选择了接受任务,那么接下来就是与B、C讨论实验方案。以“在恒温恒容容器中,利用3H2+N2 2NH3反应,获得NH3,基础奖励300元”为例,如:
  A:因为是恒温,所以温度卡片不需要也不能使用。我手上有H2、正催化剂,谁愿意和我一起做?
  B对A:我有N2、加压,这样就可以达成反应了,我和你一起做。基础奖励为300,我们平分。
  C对A:我也有N2、加压,我也可以和你一起做。而我只要100,你得200。
  B对A:我还有一个加压,再次加大压强,平衡再次向正反应方向移动,因为达成反应后每使平衡向所需方向移动一次,就可以多获得一倍奖励,所以我们共获得600,我们仍然平分,这样你可以获得300。
  A同意了B的方案。A和B分别使用了H2、正催化剂、N2和两个加压卡。而此时C没有获得利益,很不甘心。于是使用一张NH3,使平衡又向左移动了,奖励又变成了基础奖励,A和B只能各获得150。
  A不满意这个方案,于是取消B的方案,选择与C合作方案。而这时B又不甘没有利益,于是使用“我是负责人”卡,取代A成为负责人,方案则由B来确定,A也不愿再失去最后这150,于是A与B合作。此时,C对B说:“我还有减压,平衡将再向左移动,产物就会少于正常的一个单位,这样任务仍然没有完成,你将不会得到奖励。所以,我建议大家各让一步,三个人平分这个奖励。”最终B同意C的方案,这时所有玩家都决定不再使用卡片,这样第一个任务结束。
  接下来是下一位玩家B当负责人,开始下一个任务。翻开的任务,不论负责人是否选择接受任务,还是接受后能否完成,都将弃置一边,本局游戏不再继续使用。当所有任务都翻开后,获得最多奖励的玩家即为胜者。
  3 结语
  《保持平衡》游戏,旨在复习、巩固化学平衡的学习。游戏中,不但要考虑影响化学平衡的温度、压强等较简单的情况,而且还需要考虑到反应物浓度、容器体积、稀有气体、等效平衡等较复杂的情况。游戏中,化学平衡不是学生的目标,获取胜利才是焦点。学生在关注对手资产的同时,在谈判阶段就潜移默化地分析清楚化学平衡的相关知识,让学生在娱乐中完成学习任务。游戏中的任务、药品的种类也都可以根据学习情况自行进行修改,也可以用于电离平衡、水解平衡等其他平衡,甚至可以引入定量计算。
  笔者在游戏制作与试验中发现,化学桌游不是适合所有学生的神奇教具,也存在各种缺点。但是它适合一部分学生,如活泼好玩、求胜心强的学生。根据游戏中涉及的知识点,可以另附“游戏攻略”,为赢得胜利,努力学习“攻略”将成为自主学习的另一种变式。笔者仅希望通过多元手段,帮助到不同类型的学生。
  参考文献
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