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把学生在整理反思中提出的问题作为教学资源

  • 投稿小明
  • 更新时间2015-09-02
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  摘要:将学生在整理和反思过程中提出的问题作为教学资源,借助问题驱动,引导学生对知识进行意义建构和统摄,强化原理与应用的联结,促进学生学习迁移能力的提升和创新思维能力的养成,激发学生学习内驱力,增强学生学习效率、学习转化率,从而提升学生的学习力。
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  关键词:问题;反思;教学资源
  文章编号:1005?6629(2014)4?0018?03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B
  新课程标准和考试大纲对高中学生化学学科能力的要求包括:接受、吸收、整合化学信息的能力;分析问题和解决化学问题的能力;化学实验与探究能力[1]。高三学生学科基础知识和基本技能等基础学力基本形成,但分析和解决化学问题的系统思维能力还存在明显的不足。我们要求学生“不仅要低头拉车,还要抬头看路”,经常采用比较法、总结法等对所学的内容和所做的错题集进行梳理、思考,学会质疑,促进知识和能力的内化和提升。教师将学生在复习整理和学习反思过程中提出的问题作为教学资源,通过整合并设计成课堂教学问题,以学定教,可以提高教学针对性,有效激励学生的学习内驱力,促进学生知识的结构化和学习力的提升。
  1 借助问题,促成对知识的意义建构和统摄
  [反思总结]书写与量有关的离子方程式可“以少定多”,注意思考的有序性。
  [迁移巩固] FeI2与Cl2以物质的量之比为3:4反应,试写出反应的离子方程式。
  学习迁移是学生掌握的知识、技能向能力转化的关键。借助问题,唤醒学生已有的知识和经验,在迁移中领会并形成解决问题的一般原理和策略,实现从纵向的特殊迁移向一般迁移的转化。
  4 借助问题,力促学习方式的转变
  美国“21世纪技能合作组织”制定的《21世纪技能》指出,21世纪技能主要包括三大类,其中第一类技能为学习技能和革新能力,具体包括三个方面能力:批判性思维和问题解决能力、交流与合作能力、创造性和创新能力[3]。借助学生整理反思中提出的问题,在探索解决之后,教师继续以教导学,引导学生转换视角,进行变式创新,提出新问题,可以激励学生打破常规,求异求新,发展思维。如学生提出CO2气体中混有SO2,除杂方法有哪些?教师在学生分析形成解决方案后,激励启发学生对问题进行换角度思考,生成新问题。如由该问题生发的较有思考力的新问题“如何除去SO2气体中含有的少量CO2杂质?”,它不仅可以巩固问题分析方法,还可以帮助学生克服思维定势,学会问题解决策略的运用,培养思维的灵活性和创新性,促进学生学习方式的转变。
  案例4 物质性质差异在除杂过程中的创新应用
  [创新问题]如何除去SO2气体中含有的少量CO2杂质?
  [分析](1)SO2和CO2均属于酸性氧化物,对应的酸H2SO3酸性大于H2CO3的酸性;
  (2)SO2具有氧化性和较强的还原性;
  (3)SO2易溶于水,易液化,能使品红褪色。
  要除去SO2气体中混有的少量CO2杂质一定是从两者性质的差异性入手。常规思路是将混合气通过合适的吸收液,洗涤除去CO2。但本题常规思路行不通。
  [创新]打破常规,转换思维:选择合适的试剂暂时吸收SO2而除去CO2,然后再重新获得纯净的SO2。根据已学的知识,采用饱和Na2SO3溶液作吸收剂为首选;还可以通过将SO2液化后与CO2进行分离等方法来提纯。
  [反思总结]问题的解决基于一定的原理,但方案的选择要善于多角度多向思维,创造性地设计解决。
  学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向,它是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。教师的教学方式决定或影响着学生的学习方式。教学中注重培养学生大胆质疑、积极探索,促进学生学习方式由被动接受式向主动参与、乐于探究和善于合作方面转化。
  教师结合学情,整合学习资源,借助问题驱动,不仅可以促进知识的系统化、结构化,还可以培养学生的问题意识、信息处理和问题解决能力,提升学生的学习力。
  参考文献
  [1]葛为民,冯成火,鲍夏超.2013浙江省普通高中高考考试说明[M].杭州:浙江摄影出版社,2013.
  [2]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书?实验化学[M].南京:江苏教育出版社,2009:14.
  [3][美]伯尼?特里林,查尔斯?菲德尔著. 21世纪技能[M].天津:天津社科院出版社,2011.