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情景教学在韩语教学中的应用

  • 投稿天蝎
  • 更新时间2015-09-23
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闫海静

(菏泽学院外国语系,山东 菏泽 274000)

【摘要】随着“韩流”影响的深入,韩语教学开展范围越来越广泛,学习韩语的人越来越多。在传统韩语教学中,教师多注重词汇积累、语法结构教学,没有将具体的词汇、语法应用到实际生活中,忽视了语言的沟通作用。这样,脱离实际的单纯的语言知识学习、技能训练不能使学生语言能力得到提高。分析传统韩语教学存在的问题,在以后的教学中,教师应注意正确引导学生在设定的情景中正确使用韩语,培养学生的跨文化交际能力、语言能力,达到语言学习的真正目的。本文主要对目前韩语教学存在的问题进行分析,并具体研究情景教学在韩语教学中的应用,为韩语教学提供参考

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关键词 韩语教学;情景教学;问题;应用措施

在教学过程中,教师所选择的教学方法在很大程度上影响学生对知识的掌握、学生的学习兴趣。对于语言教学而言,课程的互动性、实用性、学生的学习兴趣极为重要,需要使学生具备灵活使用语言的能力。

1 目前韩语教学存在的问题

1.1 教学过分依赖教材,教学模式单一

在目前的韩语教学中,教师仍以传统的“灌输式”方式开展教学,过分依赖教材,教学模式落后,注重词汇、语法讲解,忽视听说、实践练习。在具体教学过程中,虽然教材是专家们根据多年教学经验精心研究编写的,是教学的重要参考,但由于教学的对象是学生,学生存在差异性,且教学环境是变化的,因此,教师不能把教材作为唯一的课程资源,不能完全按照教材进行备课、开展,从而降低学生的学习兴趣。同时,在教学模式方面,在课堂教学中,教师多进行词汇和语法讲解,教师处于主动地位,学生被动,课堂缺乏教师与学生的交流,学生运用韩语在课堂中发言、表达的机会较少。例如,在实际教学中,教师根据课本教材内容,进行韩语词汇讲解、语法结构讲解,学生学习、背诵、记忆,韩语课程没有体现语言的交流性,学生只是单一的从教材、教师已有知识中获取韩语知识,对韩语文化、韩语的具体用法并不了解,无法在实际生活中正确应用韩语。

1.2 课堂氛围严肃,情景体验教学效果不明显

在单一的课堂教学中,教师是课堂的主导者,课堂互动少,课堂氛围严肃。在一些院校中,由于课韩语课程安排较少、学生基础差,严肃的课堂氛围将降低学生学习韩语的积极性、兴趣,甚至表现出困倦、厌学现象。一些院校的教师开展情境体验教学,根据教学目标、学生特质、教学内容创设情景,以此激发学生的学习动机、优化教学效果。但是,在实际教学中,情景体验教学的开展存在情景设计不合理、教师专业实践性不强、小组讨论不到位、教师对学生的了解不全面等问题。例如,在韩语教学中,教师课前准备不充足,没有全面了解学生的具体状况,缺乏对韩国的文化的具体了解,仅根据教材案例或学生生活情况设定情景,从而使情景与韩国文化相出入,使韩语使用缺乏实用性。同时,在具体对情景演练过程中,教师缺乏对每个学生的监控管理,从而导致学生情景演练的效果不高。

2 情景模拟教学概述

情景模拟教学指的是教师为学生创设一个贴近学习内容主题的场景,引导学生进入该场景,在此场景中直观感受、体验学习过程[1]。情景模拟教学是一个学习过程中,在此过程中,学生学习传统教学中的语用知识,学习兴趣、积极性得到激发,学习效果提高。在情景教学的具体开展中,首先需要教师确定主题情景、设计情景大纲,然后向学生介绍情景,使学生预习相关内容,在创设的情景中运用相关知识。

在韩语教学中,教师根据韩语文化、韩语交际合理设定学生感兴趣、与学生实际生活相关的情景,以此激发学生的兴趣,调动学生参与热情。并通过多媒体等教学手段向学生示范情景内容,使学生具体了解所设定情景的地点、时间、具体事件等,增强学生的形象记忆。在此基础上,让学生分组合作,在提供的情景 中进行交流、沟通,解决具体事件,提高学生应用韩语的能力、交际能力。此外,情景教学非常注重师生关系的建立,因此,在教学应用中,教师应注重学生的主体性,以学生为教学活动中心,调动学生的参与性,加强与学生的沟通交流,全面了解学生状况。

3 情景教学在韩语教学中的应用策略

3.1 全面了解韩语文化,创设合理情景

在韩语教学中,情景模拟教学的开展对教师提出较高要求。由于每种语言都具有自身语言文化、发展背景,因此,语言的学习不仅是词汇、语法的学习,更是语言文化的学习。在此情况下,韩语教师不仅需要具备扎实的韩语知识,还需具有深厚的韩语文化知识、跨文化交际意识。在韩语具体教学中,教师应首先深刻了解汉语与汉语逐渐的文化差异,以此避免误用语言交际文化,然后合理创设情景,使学生在学习韩语过程中学习韩语文化,更好的培养韩语语感,更好的运用韩语。例如,在讲解蕴涵底蕴的句子中,教师不应单向学生讲解、传授语言层面的知识,还应从文化层面进行进一步讲解,然后以其文化层面进行语言表述,使学生深刻理解句子意思及应用环境。

3.2 利用教材内容、活动创设情景

由于韩语教材图文并茂,且插图信息与课文内容密切联系,并生动具体,更加突出课文重点、教材观点。在学生全面了解课文内容后,教师对课文中的一些生词、语句进行讲解,然后可根据插入内容合理创设相似的情景,让学生分别扮演不用角色,开展对话。这样,在学生语言知识、词汇量有限的条件下,学生可根据课文内容开展对话,进一步掌握词汇、语言知识,并培养自身语感,在具体环境中学习课文内容,增强语言的实际应用性。此外,教师还可利用多媒体等教学载体,让学生观看一些韩文影片、综艺节目、新闻联播等视频资料,选取学生感兴趣且具体开展可行性的一段内容,让学生进行角色扮演、游戏开展,在角色扮演中,学生通过具体的台词体会韩语的具有使用,比较书面语法结构与口头语的不同,提高语言交际能力[2]。

3.3 利用歌曲、情景对话开展教学

为了活跃课堂气氛,克服语言学习的枯燥,在韩语具体教学中,教师可利用韩语歌曲增强课堂趣味性,并纠正、训练学生发音。。在此过程中,情景对话应遵守趣味性、生动性、实用性原则。例如,在饭店用语教学中,首先向学生讲解韩国饭店文化与中国饭店文化的差异性、特点,然后教授一些饭店用语,最后让学生2~3人一组进行情景对话练习,如一人扮演服务员,1~2人扮演顾客,进行点菜、问价、菜色询问、要求、评价、结账等方面的表达。在整个情景对话中,教师应仔细观察、倾听学生的表现、表达,可在学生不知如何进行对话的情况下给予学生及时提示,并在对话完成后指出学生存在的语法错误、发音错误等,但要给予学生及时地鼓励,肯定,以免降低学生的学习积极性。

4 结束语

在韩语教学中,针对其存在的教学过分依赖教材、教学模式单一、情景体验教学效果不明显等问题,教师应加强对情景模拟教学模式的应用。在情景教学的具体应用中,教师应做好备课工作、全面了解教学内容、学生情况、韩语文化背景、中韩文化差异等,通过利用教材内容、活动、歌曲、情景对话开展教学,为学生创设真实、趣味场景,锻炼学生的语言应用能力、交际能力,使学生更好的学习韩语,提高学生的韩语素养[3]。

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参考文献

[1]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程·教材·教法,2005(11).

[2]张静.互动教学模式在韩语教学中的应用[J].产业与科技论坛,2011(24).

[责任编辑:薛俊歌]