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班主任德育教学必修课

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  • 更新时间2019-05-27
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  摘要:任何一个班级,几乎都会存在这么一群学生:由于自身、家庭、学校或社会的影响,这个群体整天出现这样或那样的问题,使得班主任在管教过程中身心疲惫。其实,问题学生他们绝非天生就如此的,对他们的教育转化,既是班主任的责任问题,也是对班主任的教育管理方法的考验。


  作者:丘文忠


  关键词:班主任;问题生;转化


  中图分类号:G635文献标识码:A文章编号:1006-3315(2014)08-163-001


  对于问题生,有的班主任实行高压政策,不惜运用各种各样的惩戒方法让他们诚服,有的采用孤立或回避政策。本人担任班主任过程中,通过与问题生的交流、研究与实践,认识到问题生转化过程难度大,用时久的困境,同时我也深刻体会到没有最差的学生,只有运用不当的教育方式方法,为此,本人就问题生转化进行如下探讨:


  一、打破思维定式,多关心、了解问题生


  在社会上存在着这么一种思维定式:学习成绩好的学生都是遵守纪律,热爱学习,品学兼优的。科任老师也自然而然会更多关注这类学生,老师大多数也是提问他们,每学期所获荣誉也多。相对于“好学生”,科任老师在课堂上有时也会向问题生提一些比较简单的问题,但因基础比较差,他们经常也是回答不正确或者不完整,于是大多数科任老师对待问题生大多采取放弃的态度。基于上述思维定式,要想转变问题生,科任老师首先要转变只重视“好学生”的观念,冲破这种思维定式的束缚,多关心了解问题生,课堂上多给他们一些机会,提一些在他们知识范围内能够解决的问题。要转化问题生,科任老师特别是班主任,就必须多关心他们,抓住他们生活、学习中任何一个闪光点加以表扬,对他们和其他学生一样,让他们感到同学的肯定、集体的温暖、老师的信任。只有这样,问题生才有可能沿着教师的期望转化。


  二、加强沟通,各方共同努力


  沟通是处理问题的最佳途径之一。加强沟通,各方共同努力,对问题生的转化将会收到事半功倍的效果。首先要加强与学生的沟通。当问题生犯错的时候,教师首先应调查清楚事情真相原委,根据所掌握的情况再做转化方式的打算。其次班主任要加强与科任老师的沟通。班主任只有一个,而且班主任也有自己的生活,而问题生却经常犯错误,因此转化问题生,光靠班主任一个人的力量是远远不可能实现的,还得借助其他科任老师的帮助。因此班主任要经常与科任老师就问题生加强沟通,一起研究方法,制定策略,帮助学生全面发展。再次,班主任要加强与家长的沟通。家校联系是沟通的最好方式,对问题生的家访、电话联系家长,反映近期表现等,切忌告状式、劝退式,要把学生近阶段在校进步表现给家长作以汇报,让家长看到转化问题生的希望,增强家长对孩子的约束力,同时希望家校密切配合,多鼓励,少批评。只要孩子有所进步,都要给予充分的肯定和表扬,帮助其树立信心。


  三、抓住机会,准确把握转化契机


  首先,问题生一般在学习能力方面有一些欠缺,理解接受消化能力较差,在品行上存在不足,但他们并非没有闪光点,比如偶然表现出来的积极思想和良好行为,以及他们的某些特长、爱好等。当学生的闪光点出现时,也是老师把握转化问题生的契机,此时教师应及时表扬他们取得的点滴成绩或转变,最好是当众表扬,激发他们内心寻求自我转化的动力,满足他们渴望得到尊重的心理需要。由于每个学生成长的家庭环境、接触的社会环境、自身学习基础不同,在校学习过程中他们的表现也就存在差异。其次,随着学生年龄的增长,他们的道德品质和学习成绩还会随外界因素的影响而变化。班内出现问题生是不可避免的,作为教师应端正自己的态度,正确看待这一点。应坚信,通过大家的努力,采用多种教育方式,转化好问题生是可能的,且能使之成长为有用之才。其次,兴趣是最好的老师。当学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时,内心波动总是十分活跃,此时他们对外界的接受也就更容易,教师如能准确洞悉其思想情绪的变化并加以正确引导,这时就是实施教育转化的有利时机。最后,抓住动情点,利用这些机会祝贺、帮助、安慰、关心问题生,提高转化问题生的效果。例如我校去年11月17号请资深感恩教育宣传专家杨永生老师前来开讲座,在讲座过程中学生受感染程度相当高,而这次讲座之后的头几天,也是学生心灵受洗礼的最好时间,假如教师能利用这个契机对问题生加以教育转化,对他们的思想进行持续风暴式介入引导,将会收到事半功倍的效果。


  四、循序渐进,做好打持久战的心里准备,不抛弃,不放弃


  “冰冻三尺非一日之寒”,问题生的转化并非三五天就能解决的事情。学生经过一段时间的情理感化或者惩罚后,思想上必然会有所波动,心灵刺激较大,有的会对自己过去的思想和行为进行强烈的反思,反思自己的学习方法、技巧等,但是这种心灵刺激有一定的时效性,过后将会有较长感化反思疲劳期,因此,如想巩固已转化的成果,还需要各方一贯的强制心灵介入和常规化督导。有些问题生经过心灵刺激转化效果显现时,班主任要及时给予表扬和肯定,努力让其坚定自我转化的信心,固化转化成果。更常见的是,部分问题生在取得了一定的成绩,得到老师的信任和表扬之后,往往会出现忘乎所以的现象,甚至又会心存侥幸再次犯类似错误,并多次反复。对于出现这种现象的学生,作为班主任不能有恨铁不成钢的思想包袱,也不应该有急躁畏难情绪,否则不但不能督促他们进步,反而会使他们丧失沿教师的期望转化的动力,而应该学会宽容,认清转化问题生的艰巨性和持久性,情感上容忍学生在一定范围内重复犯错误,但要及时给予警告,鞭策他们,从而从情感上说服自己对他们有信心,行为上努力克制自己出现过激行为,要让他们逐步认识到自己的错误,慢慢激发他们的奋发向上的信心,防止因班主任冲动急躁求成导致问题生自我放弃而前功尽弃。


  随着素质教育的开展及新课程改革的实施,问题生的转化迫在眉睫又任重而道远,是一段既艰辛又漫长的历程,并非仅靠某个人的力量和努力就能成功的,需要教师、学校、家庭和社会全方位配合方能成效。在具体实施教育转化过程中,教师应该以宽容、敏锐之心去理解问题生,关心问题生,发现问题生的闪光点,要解决问题生的问题,而不应把问题生当问题解决。问题生的转化成效是衡量班主任能力的体现,是成功教育和教育艺术的有效结合,也是班主任德育教学必修课。