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关于生物课堂有效性的初探

  • 投稿夏天
  • 更新时间2015-09-03
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文/朱玲菊

【摘 要】 课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识,习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质。课堂有效性是教学的生命,而新课改面临的主要问题就是如何更好的把握课堂的有效性。本文就如何实现有效的课堂教学进行了一些探讨。

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关键词 有效性;目标;情境;活动;作业练习;评价

作为教师,我们经常要参加听课活动,在一些课上我们往往会看见这些现象:有的教师才高八斗,上课能讲很多“背景知识”,也较风趣和幽默,学生听得天花乱坠,有时在一片笑声中却感觉什么也没学到,学习效益并不高;有的教师讲课井井有条,将知识分析得很透彻,学生听得轻轻松松,似乎明明白白,但遇到稍微变化的问题,却往往束手无策;有的教师讲课设置许多问题,师生、生生之间有问有答,或讨论或交流,教师将课组织得“热闹非凡”,但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况并不理想;有的教师做到精讲知识,留出时间让学生练习各种花样的习题和变式题,虽可使学生能够应付一些常规题目,但却往往限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能。这样的一些课按照课堂教学质量评估标准,往往都是好课,可是我们有没有从学生的角度来考虑,一堂课下来他们认识了多少,掌握了多少,能够分析多少,课堂的效率又有多少呢?这就需要我们对一堂真正的好课,即课堂的有效性进行一些思考。

1.什么是有效的课堂教学

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生和教师获得了发展,包括知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。而对教师来说,通过课堂教学,在成就学生发展的同时,既感受到了职业的价值,也促进了自己专业能力的不断提升,还收获了课堂当中生成的许多精彩的瞬间,让教师的生命斑斓不止,激情不断。

2.怎样的课堂是有效的

谈教学的有效性,首先是教学目标的设计是否有效。强烈的目标意识是有效教学的基础,而且要确保学生有收获,学生可以接受。其次是教学知识安排的有效性,要根据知识的类型进行相应的教学安排,对课程教学的内容根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充,补充知识要做到“需中求好,好中求精”。当然还要关注的是社会的实践性。

3.如何实现课堂的有效性

3.1制定有效的教学目标

以前的教学目标过于关注学科知识,而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。所以,我们的思路不要局限于通过学习学生应掌握哪些知识,更要考虑通过什么样的活动方式,让学生自主的投入到学习中来,经历知识生成过程,体验探究的乐趣,体会学习的价值。基于此,我们设定的教学目标应该是开放的、全面的、尊重学生学习需要,满足学生学习兴趣、渗透人文主义精神、适合教师个性发展的。

比如在《植物的光合作用》的教学中,设定了如下的教学目标:

⑴阐明绿色植物光合作用过程;举例说明绿色植物光合作用原理在生产上的应用;概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。

⑵完成“探究阳光在植物生长中的作用”实验,学会设置对照,并尝试分析实验结果,得出结论的过程;进行“探究植物进行光合作用的场所”的活动,尝试作出假设,制订探究计划,分析实验结果,得出结论。

⑶认同绿色植物是生态系统的生产者,形成保护绿色植物的意识。

这样的目标设计既制定出了知识技能目标,也制定了关于过程和方法的目标,还设计了情意目标。目标是课堂教学中师生努力的方向,它具有牵引力。当一个符合学生发展的目标制定出来以后,我们在预设教学活动时,有意识地将这些目标合理化到教学活动的每个环节,要求每个环节都有其明确的目的,以确保课堂教学的有效性。

3.2创设良好的教学情境

良好的教学情境是生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的情境。和谐的学习情境是指师生关系融洽,学习氛围轻松,教师给学生充分的思维空间的学习情境。情境本身无好坏之分,但关键要能针对学生的特点,针对教学内容的特点,能有效的为教学提供服务,有效促进学生学习。以生活中的新颖、有趣的事件作为情境,能激发学生的好奇心、求知欲、征服欲。在对情境的认识中,使学生全面的分析情境内容,充分发表自己的想法、看法,让学生潜意识中的理解都充分展现,在学生、老师的质疑、探索中主动建构自己的知识。同时在课堂中教师应该更多地扮演好组织者、引导者、合作者的角色,当学生遇到困难时——鼓励、启迪;当学生发生争议时——倾听、提醒;当学生探究出现错误时——纠正、调整;当学生获得成功时——赞赏、激励。即时的引导,为学生创设一个和谐、民主的师生关系情境,这样学生的学习效果才能高效。

3.3开展合理的教学活动

课程标准指出,有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,并不是每节课都得让学生使用这些学习方式。有效的学习方式,必须要根据学生年龄特点、学习内容和学生的知识层次,进行恰当的选择。如讲解“探究植物体进行光合作用的场所”的过程中,教师们没有选择在讲台上或投影上机械的做实验,而是让学生以小组为单位在课堂上亲自通过动手切、动眼观、动脑想等,在直观的过程中去理解、感悟。

从而讨论总结出植物体进行光合作用的主要场所,形象、生动、直观的操作,学生不仅对知识有了更深刻的了解,而且也培养和提高了学生的动手操作能力和空间想象能力,课堂实效不言而喻。

3.4设计有梯度的作业练习

我们在练习设计中,既要有目的性,更有针对性,所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则。应该从教材和学生的实际出发,根据教学内容的要求和学生的心理特点,有针对性地设计练习。首先应抓住教学中的重难点设计专项练习,而不应平均使用力量;其次还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习;第三还要按照循序渐进的原则,精心设计练习层次,这既是学生能力转化的客观规律所制的,又是学生认知规律的反映。

3.5其他方面的注意点

⑴教学课堂中常常出现:设计的教学内容完不成,练习量不够等现象,这就要求老师们在备课时应自觉对各个教学环节(特别是学生的自主探究活动)时间进行预设,能够应付课堂中的突发事件,对不同的课堂按不同实际进行调控。

⑵教师在课堂教学中不能机械地执行预设教案,苏霍姆林斯基说过:“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生中不知不觉之中做出相应的变动。”教师要充分运用自己的智慧,根据师生互动、生生互动的情况,顺着学生的思路,适时调整教学思路、教学进程或教学方法,让学生在获得知识的同时,获得丰富的情感体验。

⑶关注学生的差异性,学生个体的差异性是客观存在的,面向全体不是让每个学生都获得一样的发展,而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。关注差异,在教学中要对学生提出差异性要求,设计差异性作业,进行差异性辅导,实施差异性评价,实践证明,通过实施差异教学,能激发每个学生学习化学的积极性,促进每个学生都得到充分发展,从而提高全体学生的数学素质。

4.进行有效的教学评价

有效的教学评价既是教学心理学的研究领域之一,也是教育评价的重点。教学活动由教师的“教”和学生的“学”所组成,所以教学评价应该分成“评教”与“评学”两大块,有效的教学评价还要充分调动学生、教师、同事、教学管理人员及行政的参与。评价内容主要从教师教学个性发展和学生的进步与发展两方面。教师教学个性发展的评价内容主要从教师的精神素养、教师的教学个性构成、教师的教学成绩三方面进行;评价的方法主要有深入课堂进行观察,安排适当的课堂教学测试及发测量表进行测评。学生的进步和发展的评价内容主要是考试、测验等大量的研究工作,总结出学生的薄弱环节,进行查漏补缺。同时有效评价不是等到教学结果出来以后再给予评价,而是边教学边评价,对可能出现的偏差进行及时纠正,这样有助于教师找到不足,做出调整,最后形成经验和教训。

研究课堂的有效性是新课改下主要目标,但是在目前的实践过程中,我们往往只注重形式而忽略了现状和弊端,这就需要我们教师不断学习新的知识,提高自身的能力,不断认识自己在过去教学中的不足,以利于真正实现课堂教学的有效性。

(作者单位:江苏省张家港市崇实初级中学)