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农药生物测定教学的问题和优化途径

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  • 更新时间2021-04-21
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  摘    要: 农药生物测定课程是植物保护专业的一门专业课程,针对该课程教学中普遍存在的问题,主要从优化课程结构和内容,利用多种教学方法,多元化考核体系和注重理论与实验、实践相结合4个方面对如何提高教学效果进行了探讨。

  

  关键词: 农药生物测定课程; 教学改革; 教学方法;

  

  Abstract:  Bioassay of pesticide is a professional course of plant protection,focusing on the problem existed in this course,this article discusses the ways to improve the teaching quality from optimize the content and frame of the course,employment of multiple teaching methods,diversification of evaluation system and strengthen the combination of theory and practice.

  

  Keyword: bioassay of pesticide course; teaching reform; teaching method;

  

  农药生物测定课程是植物保护专业本科生的专业核心课和必修课,通过学习使学生掌握农药生物测定的基本原理、实验技能以及最新的研究方法,为日后从事相关工作奠定基础[1]。实际教学过程中包括理论教学与实验教学两部分,涵盖了杀虫剂、杀菌剂、除草剂和植物生长调节剂的室内生物测定技术、室外田间药效试验以及相关的生物统计分析等内容[2]。但是由于本课程基础知识点多、测定方法繁杂、学习内容相对枯燥、实践性强,多数学生缺乏学习兴趣,增加了本课程的研究与教学难度。笔者以培养技能型和创新型人才为目的,通过对农药生物测定课程进行改革,将教学内容进行重构,打造农药生物测定“金课”,提高学生学习农药生物测定课程的积极性和运用相关知识解决实际问题的能力。

  

  1 、农药生物测定课程目前存在的问题

  

  1.1、 课堂教学缺乏互动 学生学习主动性差

  

  农药生物测定课程是为植物保护专业本科生开设的一门必修课程,以我校为例,课时量为48学时,其中包括20学时的理论课和28学时的实验课。由于本门课程内容多、任务重、时间紧,很难有时间留给学生提问和讨论。此外,以往的教学模式下,教学过程以教师为主体,学生主动学习能力较差。农药生物测定课程以方法、技术和原理为主要内容,记忆性知识点较多。虽然教师在教学过程中添加了动画、录像和案例教学,但仍以学生被动接受为主,导致部分学生的学习主动性较差,探索学习的意识和能力不强。

  

  1.2 、缺乏专业教材

  

  以往的教学模式强调“以教师为中心”,还存在“以教材为中心”的问题,强调的是知识的传授和授课计划的完成,忽视了对学生创新能力和实际解决问题能力的培养。近年来,农药生物测定的各项技术方法发展较快,但是相关的书籍资料却很少。目前,常用的教材主要是沈晋良主编的《农药生物测定》,已不能满足植物保护专业对农药生物测定课程学习的需求。

  

  1.3、 学情复杂 掌握学生学习情况较困难

  

  以我校为例,大类招生专业分流后进入植物保护专业的学生成绩参差不齐,因此学生在学习基础和学习态度等方面有很大差别。这种情况容易造成学习效果出现两极分化,主动学习能力强的学生需要吸收更多的知识,而有部分学生对基本教学内容都难以消化。从每年的考试成绩就可以看出学生成绩差异较大。这说明,目前的教学模式难以解决学生个体差异的问题。此外,教师对学生学习情况的掌握,主要通过批改作业和期末考试来实现,存在明显的滞后现象。

  

  1.4、 教学评价体系单一

  

  以我校植物保护专业为例,农药生物测定课程教学评价体系只是包括平时成绩和期末考试成绩,最后汇总成总成绩。平时成绩主要包括出勤率、课堂问答和随堂测验等,期末成绩则是通过试卷考查学生对知识的掌握情况。这样的评价体系无法衡量学生的创新能力、动手能力和综合运用水平。学生只要在期末考试对主要知识点进行集中学习便能考出好成绩,这与农药生物测定课程目标以及学校和国家的培养目标相距甚远。

  

  2 、农药生物测定课程教学改革的途径

  

  2.1 、优化课程结构和内容 注重课程思政

  

  课程的内容和体系结构设置会直接影响课程的教学效果,而教材是整个课程内容和课程体系的支撑。农药生物测定课程现在可选教材很少,多数使用的仍是2013年版的《农药生物测定》。但是,从2013年到2020年,农药生物测定技术有了很大的发展。为了让学生能够学到最前沿的技术和方法,必须将最新的研究进展融入课堂教学中。所以农药生物测定课程教学改革的第一步就是优化教材结构和内容。以基本教材为主,以最新的研究进展为辅,融合各方面知识,让学生能够学到基础理论知识的同时又能掌握最新的研究动态。此外,最新研究进展的融入能够和多样的课堂教学方式相结合,相得益彰,相辅相成。还要将课程思政内容融入教学中,在课上要让学生充分了解老一辈农药工作者艰苦奋斗的精神和感人事迹,并重点介绍科学家所取得的重大成果,增强学生服务“三农”和服务社会的意识。

  

  2.2 、充分利用多种教学方法 调动学生的学习积极性

  

  根据教学过程中的不同内容,采用讨论式教学、翻转课堂、探究式教学、问题引导式(Problem Based Learning,PBL)教学、案例式教学和知识构建式教学等多种教学方法,使学生在获取知识的过程中,由被动接受变成主动索取,促进知识内化。从布鲁姆教育目标分类[3]可以看出,学生学习的最低层次是记忆或理解,最高层次是利用所学知识进行发明创造。从农药生物测定课程目前的教学效果来看,学生最多能达到应用的层次。所以,如果想让学生达到更高的层次,就必须调动学生的学习积极性,使课堂教学形式多样化,让学生更大程度地参与进来。如在讲授植物生长调节剂测定时,由于这些测定方法比较抽象,各种方法之间的差别又不大,如果教师只利用幻灯片讲解,会影响学生的学习兴趣。教师需要求学生在课前通过查询相关文献,评价各种方法的优缺点并提出改进意见,课上再组织学生进行讨论并对同组的同伴进行点评,最后每组选出一名学生对本组的讨论结果进行展示,并由教师进行点评,再次强调本节的要点和难点。这种方式使学生通过主动学习真正掌握相关知识,并能够对相关内容进行分析评价。

  

  翻转课堂作为一种新的教学方式为提高教学效果带来新的契机。可以充分利用翻转课堂的优势,通过学生在课前自主学习教师提供的教学视频,课中对学习过程中存在的疑问进行探讨,教师进行点评并强调重点知识[4]。针对我校农药生物测定课程的教学,可以选取其中2~3次课进行翻转课堂的教学尝试,并且在内容的选取上要仔细斟酌,可以选取教学内容相对枯燥,仅由教师讲授不能取得很好教学效果的内容,利用翻转课堂来完成。

  

  PBL教学是一种新形式的教学模式,目前在许多课程中被广泛应用。该模式可以激发学生自我学习动机,在原有基础上构建新的知识框架和深度,促进知识整合与应用,同时发展其他技能并培养终身学习的能力和习惯。农药生物测定课程属于一门应用性非常强的课程,教学目标之一就是让学生能够利用所学知识解决实际问题,所以PBL教学特别适合在农药生物测定课程中应用,一方面有利于学生对知识的内化;另一方面能够提升学生综合所学知识解决问题的能力。

  

  2.3、 多元化考核体系并注重学生反馈

  

  课程考核是教学质量监控中必不可少的教学环节,但是如何让课程考核体系真正反映教学效果和学生的掌握情况是重中之重。所以,建立多元化、科学化以及合理化的考核体系并注重过程性评价是整个教学过程中不可缺少的环节。针对农药生物测定课程,整体评价体系应该包括两部分,过程性考核(60%)和期末考核(40%)。过程性考核包括课前课后考核和课中考核,课前课后考核包括平台互动交流、提问与回答、视频学习次数以及学习资源上传;课中评价包括小组互评、学生自评和教师评价(见图1)。这种以过程性评价为主的考核体系,不再过于侧重评价学生对理论知识的记忆,而更注重考核学生在整个学习过程中的各项能力,将更加有利于学生掌握课程内容,并将所学内容进行内化吸收。同时,这种教学模式和考核体系使学生适应分工协作、运用理论知识分析和解决问题的能力,自我主动学习能力、表达能力以及团队合作能力都有一定的提高。

  

  图1    多元化考核体系

 

  成功的课堂教学不仅要求教师能够对学生的学习表现和学习成效进行正式和非正式的反馈,以增强对学生的引导,而且要求教师能够基于学生的反馈对教学过程进行持续改进。其中包括以学生的学习产出为标准对教学目标的达成度进行自我反思与评价;设计多样的学生反馈渠道对课堂教学的方法和内容进行反馈评价;借助课程组同行听课和评议对课程进行督导评价。在农药生物测定课程教学中,多元化的反馈系统和考核体系是相辅相成的,在多元化的考核体系中也涵盖了多种反馈方式,其中包括在平台上(学习通)的互动问答、课堂上的提问、平时测验、小组间互相评价以及利用Kahoot对学生学习情况进行评价。这都更加有利于教师掌握学生的学习情况,适时修订教学方法。

  

  2.4 、理论与实验、实践相结合 巩固学生之所学

  

  农药生物测定课程是一门实践性极强的课程,只有将理论和实验有机结合,才能让学生真正做到举一反三,学以致用。这门课总学时数为48学时,其中理论课20学时,实验课28学时,实验课占比达到58%,由此可以看出,动手应用能力在本门课中的重要性。为了适应教学内容,可以将农药生物测定实验课分为三部分,第一部分为必选项目,第二部分为选修项目,第三部分为综合设计项目。在整个实验过程中,要求学生在掌握理论知识的基础上,自主参与实验的全过程。从最初的实验设计到实验的操作、结果检查,以及最后的结果分析和实验报告的撰写,全部都由学生自己完成。教师只需要在实验结束之后进行点评以及关键点的强调。这样既加深了学生对理论知识的理解和掌握,又锻炼了学生的设计实验、知识运用和动手能力。

  

  要培养大学生的创新意识,增强大学生对前沿知识和研究热点的了解,仅依靠书本上的知识是远远不够的,还要将教学内容和教师的科研项目有机结合。在农药生物测定课程中,一方面在教师的授课内容中要加入学科前沿知识和最新的学术动态,另外一方面,可以吸引学生加入与课程内容相关的科研项目中,既能培养学生的科研素质,又能提高学生的探索能力和创新能力。根据农药生物测定课程相关内容,可以让学生参与到教师的“害虫对杀虫剂的抗性机制研究”“植物病原菌对杀菌剂抗性机制”“农药田间药效试验”以及“农药残留分析”等相关科研项目中。使学生在早期就能接触到科学研究,配合高年级学生和研究生完成相关项目,用科研启迪学生的思想,激发其创新性。

  

  3 、结语

  

  农药生物测定课程是一门理论性和实践性较强的课程,对整体教学要求较高。充分认识目前课程教学中存在的问题,优化课程内容,采取灵活多样的教学方法调动学生的积极性,利用多元化考核体系,注重理论与实验、实践相结合,从而全面提升教学效果,激发学生创造的能力,为植物保护专业培养优秀人才。

  

  参考文献

  

  [1] 沈晋良.农药生物测定(第1版)[M].北京:中国农业出版社,2013:8.

  

  [2]江志利,冯俊涛,马志卿,等.“农药生物测定与田间药效”课程设置及教学方法研究[J].河北农业大学学报,2018,20(4):29-33.

  

  [3]叶冬连,杨继林,胡国庆.布鲁姆认知目标分类学的信息化教学应用与发展趋势[J].数字教育,2019(1):15-21.

  

  [4]赵强,张学铭,金小娟,等.基于翻转课堂的植物纤维化学实验教学模式设计[J].中国现代教育装备,2019(12):113-115.


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