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高校英语实践课教学策略探究

  • 投稿heal
  • 更新时间2017-11-01
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摘 要:目前,高校英语教学利用大部分时间进行英语课堂教学,而缺乏运用英语的真实语言环境。我国新课标改革,强调学生通过在实践中运用英语,把英语作为交流的工具,发展学生的语言交际能力,培养学生独立思考的能力。因此高校要增设英语实践课,在更大的范围内体现英语教学的社会性与开放性。

关键词:高校;英语;实践课;策略

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)10-0016-02

随着经济全球化的发展,世界各国之间交流日益频繁,英语作为世界上通用的语言之一,在我国和国际的交流中发挥着重要作用。因此对高等学校英语教学的定位是为国家培养实用型人才[1]。高校英语教学突破了传统教育的束缚,把握住了高校的英语发展方向,从发展和融合方面也取得了巨大的进步,实现了高校英语教学的真正目的[2]。由于受到各方面条件的限制,高校在英语教学方面强调课堂教学的重要性,而对英语实践课关注不多。因此很多学生的英语成绩比较好,但实际的运用能力不强。因此高校在坚持实践性的基础上,适当增设英语实践课,力求提高高校英语教学的有效性和时效性[3]。

一、英语实践课现状

由于受到各方面条件的限制,高校英语教学的重点是培养学生的阅读和写作能力,外语教学课堂上,教师讲解,学生记笔记。有的学生认为英语课堂教学没有实际意义,出现了上课睡觉,甚至缺课的情况,长此以往,我们的大学英语课堂达不到满意的效果,英语不能达到活学活用。这种教学模式显然和我们现在的社会的要求是不一致的,在课程设置上强调了课程教学的重要性,而对于英语教学的应用能力方面的培养重视不够,在课程设置上英语实践课比较少,对于学生的语言能力的培养出现了不平衡的状态。过度关注课堂教学,相反学生的英语实践课相对比较少,使英语学习没有应用的语境。因此我们要适当增设高校英语教学的实践课。

二、英语实践课与课堂教学的关系

英语实践活动和课堂教学是相互区别而又相互联系的,两者作为学校教育的重要组成部分,都是在一定的教育目的的指导下,通过一定教育方法和手段对学生的身心施加影响。如果将两者完全割裂开来,不利于教学质量的提高。通过如表1说明两者的区别。

英语课堂教学与英语实践课的区别

通过上表我们很容易发现我们的传统的课堂教学模式的弊端,传统的英语教学使学生处于被动的学习状态,学生一般被分到不同的班级,根据教学大纲进行教学,长此以往,学生缺乏创造性,只是学习的机器,完全缺乏语言的应用能力,也反映出了英语实践课的优势,不仅使学生的学习积极性提高,而且培养了学生独立解决问题的能力从而发展独立个性[4]。使教师成为学生的辅助者促进学生的能力的提高,个性的养成。

三、英语实践课的教学策略

开展英语实践课的形式有很多种,教师可以根据实际情况和需要,采用不同的方法,通过这些方法为学生的英语学习提供交流的环境,培养学生的英语交流能力[5],也提高英语的教学质量,同时为学生提供所学知识运用于实践的机会,使学生在实践中取得成就感,从而增强信心,使“要我学”转变为“我要学”。

(一)举行英语文艺演出

英语文艺演出是比较受学生欢迎的形式,英语文艺演出可以安排在重大节日来临前(元旦,圣诞等)。文艺演出的节目可以由学生自己选择,唱英文歌,朗诵英文诗,表演英文话剧等。英语教师要充分调动学生参与英语文艺演出的积极性。节目内容可以由学生自行编写,鼓励创新。在编排节目时要协调每个人的角色和任务,充分发挥每个学生的优势,充分发挥语言的交际能力与合作的能力。同时英语晚会具有趣味性,气氛活跃,在轻松愉快的环境下,能够激发学生学习英语的热情。学生在英语文艺演出前的准备、演出中和演出后的总结,使学生完全融入到英语的学习氛围中。这样使学生在日后的英语学习中能够更加主动、积极。

(二)加强英语专题性实践活动

专题性实践课不仅有利于调动学生的口语交流主动性,还有利于提高学生在实践中的口语交流的水平。教师可以根据学生的实际水平指导学生开展专题性活动。例如:可以走进社区调查老年人和年轻人的生活方式,总结对比不同的生活方式,通过调查写出调查报告。还也可以对社会的环境问题进行调查研究。专题性实践活动要求时间比较长,因此需要教师细心的指导,并适时的鼓励学生,使学生完成实践活动,专题性实践活动可以由学生组成小组合作完成,也可以由学生独自完成。学生通过参与专题性实践活动,将英语作为交流的工具,将调查的内容用英语表达和用英语进行汇报,使英语的学习真正的和实际相结合。

(三)开展英语竞赛

英语竞赛是最常见的英语实践课形式,教师指导学生以学校、年级、班级为单位有计划地开展英语竞赛。英语比赛的形式可采用,书法、演讲、辩论会等多种形式。比赛前,教师要做好动员工作,向学生明确比赛的要求、时间、地点,鼓励学生积极参与。在准备比赛的过程中,教师要帮助学生进行话题的选择、审稿、辅导学生进行练习,从而使学生明确方向,提高英语的技能和技巧。比赛应由学生主持,以此培养学生的组织能力,英语教师组成评审委员会,评审会在比赛前给学生列出评分细则,并向学生公布,比赛结束后,应评出学生的名次,对优秀者给予奖励,同时总结学生在比赛中的优缺点,为日后的努力提供方向。通过英语竞赛强化了英语学习的目标,充分调动了学生的积极性,感受英语学习的乐趣,培养学生在竞赛中自主、合作、探究的理念[6]。

(四)在校园内创设英语角

英语角的形式灵活多样,各高校可以根据自己学生的实际情况进行开展,英语角可以以班级为主的形式进行,邀请从事英语教学的教师参加,参与人员可以是高校的本科生和研究生。也可以鼓励其他学校的学生参加。此外还可以通过邀请外教的参加,与英语培训机构合作的英语角,权威的英语机构的参与,使学习的人群可能扩大了青年教师。通过外教和权威机构的英语教师的口语纠正,使英语口语问题得到纠正。英语角适合不同程度的学生,可以锻炼学生的英语交际能力。教师可以组织学生定期开展英语角的口语的练习,学生在英语角可以自由的说英语,促进学生之间文化信息的交流,在语言交际中培养学生的自信心。

四、结语

素质教育是强调促进学生全面发展的教育,强调对学生的各种能力的培养,强调教师应从应试教育的观念转变为素质教育。英语教学还必须要进行教材改革,使之与素质教育的要求和社会发展的要求相一致,只有把课堂和实践相结合,外语教学改革才能真正落到实处[7]。英语实践课是对传统教学形式的反思,它针对传统教学中忽视学生的实践能力,着眼于学生的个性培养和创造性的发挥。将英语实践课纳入课堂教学中,构建了学生以互相合作与交流为主要特色的教学模式,通过让学生参与到社会实践中达到充分利用社会的教育功能,并促进学生的个性与合作能力的发展。因此,不仅提高英语实践课的教学策略,更重要的是改变学生的学习方式,促进每个学生的能力的提高,为每一个学生的发展创造条件,是与时代的发展是一致的[8]。