代写二专论文的注意事项有哪些?

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  • 更新时间2018-05-20
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  二专论文该如何进行代写?有没有什么需要注意的地方呢?二专论文指的是在一些大学里学生除了本专业以外,还可以通过申请选择修读的第二个专业,其与辅修专业的区别在于完成学业后可以拿到第二专业的学位证书(一般会注明是第二专业),而辅修只有辅修证书。下面我们就一起来看看二专毕业论文代写的注意事项。


  哪里可以找靠谱一点的代写论文机构?


  当前我国代写机构的主力写手都是硕士研究生,此外还有少量博士,一线老师、医生等,而我们机构的研究生也是如此,某些机构声称的拥有教授、专家等并不可信。


  在众多店铺中也难以甄别,尤其是硕士毕业论文这样质量相对要求较高的写作,更是少有机构能够胜任。不少人在交易过程中被骗,不仅没有拿到合格的论文,还白白浪费了钱,简直是赔了夫人又折兵。


  选择靠谱的代写机构,主要从以下几个方面考虑:


  1、店家信誉。从古自今,为商之道,信誉至上,找论文代写机构一样如此,不要为了贪图小便宜,而被一些不良商家所欺骗。


  2、价格合理。今天的代写行情普遍是本科文科类1000字150元,理工科类1000字200-300元之间。具体也要看不同的科系,比如:计算机专业(要设计程序,源代码,)就略贵一些,比如机械专业,要仿真,或者画cad的图,这些都是工作量非常大的论文。硕士论文的质量要求就更高一些,价格自然就会高,一般情况下都是一单一价,无固定标准。


  3、付款方式。一般都是通过淘宝交易,但其实仍是有差别的,绝大部分卖家往往要求买家付款后马上收货并好评才给写论文,这些网店往往是刷过钻或购买他人高信誉店铺转行做代写论文的,这样的店铺并不十分可靠。


  如何选择本科论文代写机构注意事项。


  1、质量必须符合要求:不合格的让我给1块钱我还不得要呢。


  2、个人隐私必须保密:不要动不动就把自己的个人信息告诉别人了。


  3、价格适中。为什么叫适中呢,贵了无力承担你肯定不敢找。便宜了你放心么?


  4、大型写手比机构靠谱。


  最后,本科论文代写的谨防常用陷阱:


  1、在网上找人写论文的时候,建议大家尽量找朋友熟人介绍的或者是国内大型网络平台,随着网络的发展,想搞代写生意的人是越来越多,很多声称专业写手,其实专业知识不堪入目,由于写手涌入,而各位朋友又无法辨识好坏,才导致越来越多的人受骗。


  2、如果敲定了代写机构的时候,还要咨询下具体的代写流程应该是什么样子的,因为涉及到利益的事情我们不能够掉以轻心,避免上当受骗。


  代写二专论文范文欣赏:英语专业与英语二专大学生听力应试和应用能力关系浅析


  摘要:本文抽样调查华东理工大学英语专业和英语二专学生英语听力应试成绩,并将其英语听力应用能力加以量化,运用SPSS分析,试图探寻关于英语专业和英语二专大学生英语听力应试和应用能力的潜在关系,并由此对当今大学英语听力教学改革做出铺垫。


  关键词:英语听力;应试成绩;应用能力


  一、引言


  当今社会,应试教育的影响使得英语学习者普遍注重应试英语的学习。然而,对于语言的应用才是外语习得中的关键,因而从应试英语向应用英语的转变便成为一个值得研究的课题。基于国内各种类型英语考试的压力,许多学习英语的学生无法及时地从应试型学习转变到应用型学习,这大大影响了其学习效果和作用。本文对英语专业与英语二专学生分组展开研究。主要研究方法是在英语专业和英语二专学生中抽样调查,设计听力实验将听力能力量化,并与学生应试成绩对比分析,辅以调查问卷、文献检索等方式,以此对英语听力应试与实际应用的关系做出相关分析。


  二、文献综述


  从古至今,对于英语听力本质的探索从未间断。Rost(1990)把听解技能分为两类:一类是运用听觉感知知识对听力材料进行辨认,另一类是对听力材料作意义上的理解和解释。金范宇(2005)描述了一个由语音的感知、语音的识别、语言信息的理解和语言信息的储存四个阶段组成的听解过程,并指出语音的识别阶段是听解的第一步,是听解的关键。我国学者对于听力的组成也有自己独特的见解,并且致力于研究阻碍听力进步的原因以及提高听力的方法。李向丽(2010)通过问卷调查、实地访谈等形式研究发现词汇语法、语音语调语速、背景知识、听力技巧是学生听力障碍的主要原因。许冰洁(2012)通过对英语听力障碍因素的研究,发现心理性障碍、语言背景障碍、地区口音障碍、词汇障碍和记忆障碍是阻碍学生听力理解的几大困境。对此,她认为合理选取英语听力训练材料,对学生进行英语听力技巧的训练,对学生进行语境适应的训练可以有效缓解这些障碍带来的不利影响。文秋芳(1996)通过问卷调查,分析中文高考试卷、英文高考试卷和全国英语专业四级统考卷,将传统英语学习方法与非传统(西方)英语学习方法对英语学习的影响进行对比,发现两者有机结合会最大程度地提高学生的英语学习效率。


  三、研究方法


  1.研究样本选取。随机选取华东理工大学外国语学院2011级英语专业学生28名、男生8名、女生20名,英语二专学生34名、男生10名、女生24名。最终采纳的数据为27名英语专业学生的有效语音材料,以及34名二专学生语音材料。


  2.研究数据采集。研究中所运用的应试成绩为英语专业学生样本的听力课期末考试成绩,以及英语二专学生样本的英语四级考试听力成绩,而英语应用能力数据的采集来自于以下研究测试。


  选取的研究样本即为被测试者,于语音教室同时参加一次为时15分钟的测验。其中与听力相关部分为复述。听力测试的短文选段长度为284词的时事新闻,生词量不超出大学英语四级考试范围。学生无准备时间,在同一时间开始听取语音材料,材料连放2遍,期间被测试者可做笔记,随即开始对短文进行复述。


  3.研究数据量化。对所采集的口语录音素材,参考各类英语语言考试的评分标准制订本次测验评分标准。就听力而言,根据测试者复述时所提及的重点依次评判复述内容完整度(占总分75%),其他25%包括语法、流畅度、主题和逻辑。收集的所有语音材料由四位评分员经过2轮听评,每人给出评分,最终取四人评分的平均值。


  四、研究结果


  1.应试成绩与应用能力关系的初步探索。在研究此次项目的过程中,我们通过设计调查问卷、设计考查实验、将学生英语听力应用能力进行量化等形式,分别对华东理工大学2011级英语专业和英语二专共61名学生进行调研,其结果如下:


  对于英语专业学生来说,应用成绩与应试成绩的皮尔逊相关系数仅为0.135,显著性水平为0.5,大于0.1的显著性水平。因此得出结论:对于英语专业学生来说,英语应用成绩与应试成绩没有显著性相关关系。然而,对于英语二专的学生来说,应用成绩与应试成绩的皮尔逊相关系数仅为0.166,显著性水平为0.349,大于0.1的显著性水平。因此得出结论:对于二专学生来说,应用成绩与应试成绩无显著性相关关系。


  2.进一步探索影响英语应用能力的因素。通过以上的数据分析,我们可以很清晰地发现,应试和应用的成绩并没有直接的关系。为了深入挖掘影响应用能力的背后因素,我们通过调查问卷的方式,对参与研究的学生做了更进一步的调查。主要调查内容包括:自认英语听力水平,对提高听力水平的重视程度,每周听英语的次数,每次练习听力的时间,练习英语听力的方式和影响听力理解的因素。通过将重视程度,听英语次数和练习时间的量化,我们再次把这三个因素纳入了SPSS相关性分析。


  (1)量化影响因素分析。对于调查问卷中影响英语应试、应用能力的三个因素——“重视程度”“每周练习次数”“每周练习时间”进行SPSS因子分析,将各个影响因素进行分类。


  通过对调查问卷中各因素与应试、应用成绩用SPSS做相关性分析,结果如下:


  由图表4可以看出,对于英语专业学生来说,在调查问卷各因素中,只有“重视程度”这一因素与应用成绩有显著性相关关系,其显著性水平为0.05,其余各因素与应试、应用成绩均无显著性相关关系。说明英语专业的学生越重视英语,英语应用能力越强,即“重视因子”对于英语专业学生的英语应用能力有较大的影响,而“努力因子”对于英语能力的影响并不明显。


  而对于英语二专学生来说,在调查问卷各因素中,只有“每周练习次数”这一因素与应试成绩有显著性相关关系,其显著性水平为0.039,其余各因素与应试、应用成绩均无显著性相关关系。说明二专学生每周练习英语次数越多,英语应试能力越强。


  (2)其他背景因素分析。除了一些可以量化的影响因素,我们在设计调查问卷时,也加入了方式型的因素,通过多选的方法进行统计,从而补充说明影响听力能力的因素。如下表5所示,统计了关于被研究者练习听力的方式,其中可以很明显地看到,超过60%的英语专业学生倾向于通过观看不带字幕的外语电影练习听力;而二专学生则倾向于做题。这一调查结果,很好地补充了上文中的数据统计。我们可以初步得出结论,二专学生喜爱做题,则使他们的每周练习次数与应试成绩相关,对应用能力并未产生好的效果。因此,做题并不完全是一个提高听力应用能力的因素。


  另一个在调差问卷中的问题是,影响听力理解的因素。汪静(2010)认为听力分为四种水平:语音识别、词汇辨析、句子理解、文章理解。听力理解的过程是由点及面的,她总结了影响听力理解的四个因素:语言知识、背景知识、听力策略和情感因素。我们以此为基础,调查英语专业和英语二专学生在听力理解过程中的障碍,从而寻找出对听力能力有负影响的因素。其调查结果如表6所示。从调查结果可知:语速、词汇量和背景知识成为了被调查者公认的三大障碍,超过70%的被调查者认为语速是影响理解的关键。诚然,当下考试中,语速皆为标准速度,然而在实际应用过程中却非如此,因此大部分学生对此感到不适应。而词汇量和背景知识则会影响听者对于文本的直接理解。由此,我们可以推断出培养英语听力的大致方向。


  五、结语


  本次研究通过聚焦现实中大学生英语学习的问题,以听力为切入点,调查了英语听力应试成绩和应用能力的关系,用量化应用能力为基本数据采集和研究思路,抽取了相关英语专业和英语二专大学生为样本,提出并制定了能力测试实验,有效地实施了实验,并得到了样本听力数据为研究材料。通过对此次实验数据进行SPSS分析,可以清晰地看到对于英语专业学生和英语二专学生来说,英语应用成绩与应试成绩没有显著性相关关系。


  通过进一步的问卷调查,深入了解了产生这个结果的影响因素。此次调查以了解样本学生对英语的重视程度、每周练习次数和时间等客观因素为主体,其他方式型主观因素为支撑,包括练习听力的方式、影响听力理解的障碍等,可以很明确地探析影响大学生听力能力的背景因素。


  由此,建议当代大学生英语课堂听力教学要以培养大学生英语听力能力为主导,而不是一味地强调应试成绩。具体改革思路可由以上的研究为出发点,提高大学生对英语听力的重视程度,并开展多环境下的听力练习。


  作者:李冬雨等