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浅谈高中政治课堂中学生主体作用的发挥

  • 投稿清烨
  • 更新时间2015-09-06
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【摘 要】我们作为政治教师就必须改变我们的政治观点,探究全新的教育方法,充分的发挥学生的主体作用。在全新的教学模式下,我们教师是导演,是主导,学生是演员,是主体。

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关键词 高中政治;课堂;主体;发挥

在我们高中政治课的教学过程中,我们迎接着很多的考验与问题。比如我们作为政治教师就必须改变我们的政治观点,探究全新的教育方法,充分的发挥学生的主体作用。在全新的教学模式下,我们教师是导演,是主导,学生是演员,是主体。我们如何才能发挥学生的主体作用呢?本文从以下几个方面做了深刻的探讨:

一、从上课的内容上看学生主体性的发挥

我们老师们上政治课,如果什么都讲,什么都往学生脑子里灌,这恰恰忽视了学生的作用,忘却了学生是主体的效果。当然发挥学生的主体作用。并非取消老师在课堂上讲课,我们要在课堂上做到“三讲”和“三不讲”。这个“三讲”其实就是讲重难点,讲考点,讲易错易混淆点;所谓“三不讲”就是学生们己经学会的不讲,学生们能够学会的不讲,学生们怎么学都学不会的不讲。这样,结合学生们的具体情况,根据学生的难度去思考其中的问题,再去安排老师课堂上所讲的内容。

例如在高一政治生活《政府的责任:对人民负责》这一框题里有三个内容:政府的宗旨、政府的原则及具体要求、政府为公民提供的救助途径。在这里,第一个问题学生们自己能够学会,不用教师讲。第二个问题是重点,要重点讲。第三个问题中有易混易错点,要少讲精讲。我们必须本着:“一切为了学生”的角度去思考问题。

探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生们在谈论问题时,常常会遇到困难。教师可以深入到学生们中间去,了解情况,发现问题,加以记录,加以引导。如果学生遇到问题就不假思索地发问,那么即使得到正确的答案,也未必受到大益。所以教师只要在关键地方点拨一下,然后让学生们再去思考,解决得出答案。

比如在《生活与哲学》第六课第一框《人的认识从何而来》,课程标准要求理解实践的含义。我们在合作探究时就设置了这样的一个问题:什么是实践?下列哪些属于实践活动?为什么?①蜜蜂酿蜜、鹦鹉学舌;②人认识和改造自然界的能力和活动;③教师讲课;④到南极进行科学考察;⑤经济体制改革。在探究这个问题时,学生们根据课本知识能够初步知道实践的含义,但是并不能真正理解实践的含义,因为学生们不知道掌握该含义的几个关键点,所以后面的判断题,大部分学生就会有一定的难度,有的探究甚至无法进行。教师发现这个问题后,应该从实践的主体、对象、性质等方面点拨。根据教师的点拨,学生们通过思考、讨论得出答案,进一步加深对实践含义的理解。

二、从课堂的过程看学生主体性的发挥

学生的主体性主要体现在老师的授课过程。在授课过程中,教师应该让学生先学后教再当堂训练。

首先,我们应当让学生自己先去学习,当然这是要在我们老师的带领下完成的自学。老师也不能让学生们漫无目的的去预习,我们需要做的是根据教学的目标,设置几个有针对性的问题。让学生们在自学中带着问题去思考,当然我们设置的问题应该以基础题为主。这样学生们就可以在预习的过程中学到乐趣,看到自己的问题被自己所能解决,激发他们的求知欲望,提高学习的动力。有了学习,就要有检查,我们要通过讲解几道经典的例题,来检查他们自学的效果。当然也可以让还是不懂的问题在小组内自行讨论,让学生来帮助学生,真正实现自我解决问题。

然后,我们老师要在课堂上不断的提出问题,通过设疑,引发学生们去思考,让学生们全身心地融入到课堂中来,从而可以到达教学中的共鸣;通过设疑,调节课堂学习的氛围,体现出师生互动。比如我们在讲授完政府的原则及具体要求后,就可以设问,“形象工程、面子工程违背了对人民负责原则的哪一点要求?”在讲解好政府为公民提供的救助途径后,让孩子们区分行政裁决、行政复议和行政诉讼三个概念。通过不断的设问,把整个课堂的气氛推向高潮,也让学生们真正行动起来,参与到课堂的学习中。

另外,老师在课堂上还可以设置情境。情境教学可以把学生带到一个环境中去学习,让他们参与实践,在实践中学习与运用。如每节课都布置一下,国际国内与下节课的知识点有关的时事政治,在上课前10分钟让他们说说这些时事政治与这节课的关系,有什么知识点是相通的,可以激发他们的联想思维,开拓他们理论跟实际之间的关系。比如在学习必修一《经济生活》第九课《走进社会主义市场经济》时可以引入这样一组事件:央视《每周质量报告》播出节目《胶囊里的秘密,曝光河北一些企业用生石灰处理皮革废料进行脱色漂白和清洗,随后熬制成工业明肢,卖给浙江新昌县药用胶囊生产企业,最终流向药品企业,进入消费者腹中。随后,国家食品药品监督部门表示,对违反规定生产销售使用药用空心胶囊的企业,将依法严肃查处。这和本课的教学内容不谋而合,通过设置这样一个情境,既体现了知识的现实价值,又能够让学生亲身运用本课的知识加以分析,做到学以致用。

最后,当堂训练。作为课堂检测的作业设置上要有一定的层次性和发挥性,要重视学生的个体差异,既要有一定的量度也要有一定的梯度,便于检测不同层次学生的学习效果,真正体现学生的主体性地位。

总之,思想政治课只有以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”为教学的出发点和落脚点,坚持讲、读、练相结合的原则,才能调动孩子们学习的积极性、主动性和创造性。

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参考文献

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[2]王冬.浅谈人性化思想政治教育的意义[J].黑龙江科技信息.2010年08期

[3]雷骥.现代思想政治教育的人性化与现代性超越[J].济南大学学报(社会科学版).2007年06期

(作者单位:江苏省新沂市实验学校)