【摘要】应用技术型高校对学生应用实践能力要求较高。在地质学特殊专业背景下，为了充分培养学生生产实践能力，彰显地质类学生就业竞争力，提升学校人才培养质量。本文以重庆科技学院地质学专业为例，介绍其地质学专业实施生产实习实践改革所面临的问题及对策，揭示应用型专业生产实习改革的关键点，为类似专业生产实习教学提供良好的启示，促进学生应用实践能力的全面提升。
【关键词】应用型地质学生产实习实践教学
【基金项目】本文受重庆市教学研究改革项目“应用技术型高校资源勘查工程实践创新能力培养研究与实践”（153149）和重庆科技学院重点教学研究改革项目（201506、201705）资助。
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）01-0220-02
近年来，国内各大高专院校迎来创办“应用型”大学的热潮，学生的实践能力培养受到空前的重视，但任何教学理念和方法均是一个逐步完善的过程，在这过程中难免会存在或多或少的困惑[1-4]。目前，地质学专业就业形势不乐观，如何在困难的条件下让高校培养的学生脱颖而出变得尤为重要，地质学专业是一门应用性较强的专业，学生不仅要具有扎实的地质理论知识，丰富的实践经验更是不可或缺，高质量的生产实习除了有助于提升学生的实践能力、动手能力外，重要的是能够帮助学生更好更快的适应社会[5]。本文以重庆科技学院地质学专业湖南水口山铅锌矿生产实习教学改革为例，探讨地质学专业生产实习存在的一些问题教学改革，以便更好的服务于地质学专业人才培养。
一、生产实习的现状与不足
按照既定的人才培养方案，在第四学年上学期或第三学年下学期，学生跟随老师赴实习基地进行跟班实习，在老师的指导下进行地质调查、矿产资源评价及矿山地质勘查等环节。实习期间，有来自企业相关领导和经验丰富的技术工人对各个生产环节做专题讲座和现场操作，让学生在了解企业文化和生产流程的同时，增加感性认识，巩固对专业知识的理解，在实习环节中企业的专业技术人员成为教学的主体，该模式对生产实习起到了积极的作用，但仍然存在以下不足：
1.实习质量难以达到预期的效果。
生产实习与传统的教学和实践学习不同，教师不再是教学的主角，现场的技术工人成为学生实习的导师。往往由于缺乏学生现场的动手操作，学生只能现场观摩，以及文化差异、语言沟通等相关困难的存在，随着学生新鲜感的降低，逐渐出现厌学等现象，学生的实践应用能力不能得到充分锻炼的同时，实习质量普遍较低。
2.矿山生产的新工艺、新设备、生产模式不能与时俱进。
湖南水口山铅锌矿是曾经的“世界铅都”，有着120年的生产历史，由于其矿资源的枯竭、地下产水等问题，企业产量进入瓶颈期，矿山的生产设备普遍较老，生产模式及工艺很难与新型企业相提并论。因此，实习过程中学生很难接触到课本中学到的先进设备和生产线。
3.单位对学生的生产实习比较排斥。
单次实习的学生人数一般为50人左右，无论是安全还是生产方面，学生的实习均会给企业带来一定的影响和麻烦。但基于校企双方的产学研合作关系，及实习后的学生赴企业保持着良性的循环关系，实习仍然得以维持。
4.学生很难亲自操作生产设备。
矿山工作具有一定的危险性和特殊性，生产过程中涉及到380伏的高压线、放炮及下井等高危作业环境，企业不可能让学生完成某些生产环节的实践学习。
5.实习考核模式不完善。
受制于学生不能操控设备和下井作业的限制，老师和企业技术人员只能通过问卷或现场问答的形式来进行学生实践考核，实习成绩不能有效的反映学生实践动手操作能力，存在一定的片面性。
二、实践教学改革探索
在学校实践教学改革的背景下，随着实践教学体系的合理构建，实践教学条件的不断完善，如何让生产实习具有更好的效果，让学生做好工作前的预热工作变得尤为重要。通过认真分析矿山生产五大能力要求，梳理了各个能力要求对应的教学实现环节，最终通过不同形式的考核指标，达到对学生矿山生产实践能力的培养（图1），让生产实习教学更符合企业要求的同时，全面提升了学生实习质量，为学生在学校和企业间的衔接环节中搭建了桥梁作用。
1.加强实习前准备环节。
以往生产实习准备主要备齐实习工具及实习动员，而仅有这些是远远不够的。学生的生产实习所涉及知识面较广，需要将本科阶段学习的专业课程与企业生产高度融合，因此在实习前需要学生做好实习的常规准备外，还需要他们对实习区地质背景、矿产类型、成矿模式、矿物特征等进行充分的调研，才能真正意义上的实现实习前准备。
2.推行虚拟实践教学。
由于专业性质、安全等原因，学生对诸多实习环节仅能观摩，但随着信息技术的快速发展，虚拟实践教学慢慢走近高校的课堂。学生可以在虚拟实验室内进行在企业实习所不能完成的实验环节，有效的弥补了实习过程中不能实际操作的不足。
3.开展企业技术人员教学培训。
深入校企开展科学研究、平台建设是推进“产学研”合作的核心，为了让现场企业技术人员更好的将其现场工作经验分享和融入到生产实习环节中，学校定期与相关合作企业技术人员开展交流，让技术人员能够把握科学研究前沿，明确学生真正需要的是什么，缺乏的是什么，让生产实习環节中除了学到某一单位的地质问题，更能促进学生们对地质问题和现场问题的深入学习，这样也不会觉得实习的乏味。
4.推行校企双方考核。
学生实习成绩考核是督促学生认真实习的有力推手，往往学生实习成绩由带队老师针对学生实习表现进行测评，这个成绩缺乏技术人员对学生实习质量的把控和评价，不能更好的反应学生真实实习表现和好坏，也给技术人员对学生缺乏有力的约束。通常学生知道技术人员不参与实习考核和成绩评阅，他们往往会出现对实习的懈怠心理的同时，还会伴随安全等一系列连锁问题。
三、实施效果
通过不断的创新和完善（图1），师生在实施系统的实习环节之后，学生能够更好的将书本知识融入到矿山实践当中的同时，对矿山生产实习的兴趣日趋浓烈；实习单位越发愿意接纳我校地质类学生的生产实习，带队老师在生产实习教学环节中作用更加明显，教学效果得到大幅度提升。
问卷调查和招聘单位意见反馈发现，学生生产实习的经历和锻炼作用在后续工作中得到较好的体现，促使我校地质类专业毕业生质量评价及就业率参数逐年攀升，有效确保了我校地球科学系教学良好运行的同时，为学校强抓应用型能力培养坚定了方向。在现今矿山生产实习教学环节过程中，已经彻底改变了“推动式”的教学局面，学生成为教学环节中的主体，目前师生间“互动式”教学有效的促进了生产实习教学质量。
四、结语
生产实习是地质学专业人才培养环节中重要的一环，如何打好学生走上独立工作前的“准备战”是本科教学承上启下的一步。本文以重庆科技学院地质学专业生产实习改革实践为例，探讨了在提升生产实习质量的道路上存在的种种问题，以及解决该类问题的办法，以期为应用型高校地质类学生生产实习提供借鉴。
参考文献：
[1]吕源梅，罗艳杨，杨洪伟，等.地勘专业野外地质实习教学过程中的问题与对策[J].高校学刊，2015（4）：75-76.
[2]周慧杰，朱文.《地质学基础》实践性教学存在问题与对策——以广西师范学院地理科学专业为例[J].广西师范学院学报（自然科学版），2017，34（2）：142-145.
[3]史勇，高泽斌，肉孜阿木提，等.浅谈机械制造生产实习存在的问题及对策[J].新疆农机化，2014（4）：62-64.
[4]张金阳.地质学专业学生野外生产实习应注意的几个问题和建议[J].教改教法，2016，359（8）：44-45.
[5]张海玲.浅谈土木工程专业实践教学中存在的问题与对策[J].价值工程，2014，01：261-262.
作者简介：谭先锋（1982-），男，博士，副教授，主要从事沉积地质学教学及科研工作。