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点亮学生的探究之路

  • 投稿Stan
  • 更新时间2015-10-11
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浦小红

《简单电路》是五年级《电与磁》单元中的第一课,教材中编排了以下四个教学内容:提供问题情境,思考“圣诞树上的小灯泡是怎么亮起来的”这一问题,激发学生探究欲望;让学生用电池、导线、灯泡等基本电路元件连接一个简单电路;在上一步基础上,把开关加进简单电路中;开展拓展活动,制作红绿灯。这么多的活动想在一节课内完成,很容易出现“蜻蜓点水”。

科学探究不能仅仅简单停留于动手操作层面,而应该是围绕核心概念而展开的、能有效促进学生不断深入思考的探究活动。基于此,我尝试在今年的教学中调整教学内容,以点亮小灯泡作为中心内容组织教学,并突出电流经过灯泡形成闭合回路才能亮这一核心概念。

一、暴露学生的前概念——先想一想,如何点亮小灯泡

怎样点亮小灯泡,学生会怎么想?他们的起点在哪里?实话说,以前我并不过多关注,因为,在我的脑海中早已有了“平均的”或是“理想的”儿童模型,而这种感觉上的了解容易使教学脱离儿童。以往,虽然也会让学生直接在动手尝试中寻找点亮方法,但学生缺乏思考的动手显然是盲目的。

如何准确地了解学生?

在课的开始,我让每个学生先想一想,再把想法画下来。先想一想,是给学生提供一个思考的机会,画下来则是让学生进一步厘清自己的思考,呈现自己的思考,是思维可视化的过程。以下是学生的代表性想法。

上面的6幅图,让我看到孩子的真实想法。画图1、图2的学生对于电路连接没有什么基础,不了解电池正负极的作用,认为只要用导线把灯泡与电池的正极连接起来就可以。他们对灯泡的构造有一点认识,注意到了灯泡底部的小触点,意识到灯泡底部的小触点很重要,要与电池相连。画图3、图4、图5的学生则对电池有了一定的认识,知道电池有正负极,而且都必须和灯泡的底部相连。能画出图6的,只有极个别的孩子。

这些关于电路连接的前概念的暴露,让我了解到了不同学生的学习起点,了解到了学生之间存在的差异,这些差异可以成为我们弥足珍贵的教学资源。更重要的是,可以使教学尊重每一位儿童的真实想法,让他们的想法一一呈现在大家面前。在交流中,学生分享了他人的想法,也会与自己的想法进行比较,反思自己的想法,同伴之间的学习就这样悄然开始。

二、给学生充足的操作时间——尝试点亮小灯泡这些想法能否点亮小灯泡?此时的学生迫切想知道答案。

在接下来的教学中,我远远站在学生身后,只是给学生提供充足的动手操作时间,让学生对自己的想法一一检验,并尝试有无新的想法。学生经过尝试、调整,最后总结点亮小灯泡的方法:电池的正负极分别与小灯泡的金属触点、金属外壳相连。

三、给学生足够的思维空间——为什么能点亮小灯泡

在以往的教学中,在找到了点亮小灯泡的方法以后,老师一般就会直接出示小灯泡的内部结构图(如图7所示),让学生观察描述,总结点亮小灯泡连接线路的特点,以引出回路概念。但探究不应停留在动手操作层面,找寻隐藏在背后的科学原理,才是开启真正的探究之旅。我准备给予学生指引性的问题与任务:

任务1:为什么如图7那样连接,能点亮小灯泡?(出示图8)小灯泡的结构有什么特点?猜一猜小灯泡下半部被金属外壳遮挡的内部是怎样的?

在这里,提供给学生实物——打开的小灯泡(如图9所示),给学生以最真实,也是最直接的证据。

“原来,灯泡里面还藏着这样的秘密啊。”

“我从来没看到灯泡的里面,今天开了眼界。”

“为什么两根金属丝要这样连接呢?”

观察中的惊奇,观察后的疑问,激励并引导学生一步步逼近事实的真相。

任务3:请你在这份记录单上(如图10所示)画下开始时设计的连接方法。

任务4:仔细比较这些图(如图11所示),你有什么发现?

学生一开始暴露的真实想法并没有被搁置,那些富有儿童个性化、有差异的认知成为了最好的教学资源。在这里,学生再次画出之前设计的连接图,他们得以比较、思考、反思,找寻其中的规律,找到小灯泡被点亮的奥秘——把灯丝连接在一个封闭的线路中,建构起回路的核心概念。

学生完成了一个从感性认识到理性建构的质的飞跃。

四、给学生迁移、运用的机会——这些方法能点亮小灯泡吗

某个概念能否在孩子心中生根发芽,关键还要看他们在新的问题情境中能否迁移、运用。在最后,我为学生设计了这样一组图片,请学生判断:图片中的连接方法能点亮小灯泡吗?为什么?(如图12所示)

在这里,不是让学生动手实验后再判断,而是要学生利用已建构的概念进行分析与判断。我希望,经过这样的变式思考,能让学生的思维更深入些,能由灯泡迁移到其他用电器,灯丝连接在一个封闭的回路中,电流能通过,小灯泡能亮;其他的用电器,如小扬声器、小马达等,也是同样的道理。

我期待点亮小灯泡的这一次经历,成为儿童学习科学中的一次难忘之旅,由此播下一颗对神秘电路世界充满更多好奇的种子。

江苏省南京市力学小学(210024)