接受美学理论对大学音乐鉴赏教学的几点启示

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  • 更新时间2018-04-11
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  【摘要】接受美学是上世纪中期西方文学研究提出的概念,此概念一出,便立即形成了一股美学潮流,并迅速风靡全球,不仅为当代文艺研究创造了崭新的方法论基础,对我国文艺工作者的审美观念也产生一定影响。本文通过对接受美学理论对大学音乐鉴赏教学的启示进行思考,以期构建出一种能够体现现代艺术本质,且符合时代要求和潮流的音乐教学方式,从而使得大学音乐鉴赏教育能够真正体现出音乐艺术的特性。


  【关键词】接受美学理论;大学音乐鉴赏;教学


  前言


  在我国大部分高等院校中,通常将音乐鉴赏纳入教学内容中,将其作为一门教学课程,因此音乐鉴赏是我国高等院校教育体系中重要的组成部分,也是高等院校对学生开展美学教育的重要手段[1]。音乐鉴赏在培养大学生审美情操、塑造健全人格、树立创新精神等方面,均起到至关重要的作用。但当前大多数高等院校的音乐鉴赏教学中,由于受到传统音乐教学方式的影响,使得教学目标只重视对学生专业技能和知识的传授,而不对学生的想象力创造加以重视,从而导致大学音乐鉴赏教学无法发挥其真正的作用[2-3]。从以下几点对接受美学的各种观点进行思考,以为大学音乐鉴赏教学带来新的启示。


  一、“召唤结构”在大学音乐鉴赏教学中的启示


  由于我国大部分高等院校的传统音乐教学模式,普遍存在重视讲解而忽视培养学生创造力的现象,如教师认为学生难以深入理解音乐知识而进行过分详细的讲解等,如此只会使学生机械式的接受音乐知识,从而局限了学生的自由想象空间和思维拓展能力。而接受美学理论中的“召唤结构”,启示了教师在音乐鉴赏教学过程中,应重视学生创造力的培养和想象空间的开放。因此,教师应充分利用“召唤结构”来进行音乐鉴赏教学,从而激发学生的想象力。对于课本内容应进行合理的取舍、适当的讲解,因为音乐鉴赏教学是一项需要用心聆听的艺术,教师过多的讲解也只能使学生听到音乐的表面,而无法亲身感受其中的意境,因此教师在实际教学过程中,应做到自身少讲让学生多想的教学形式,从而使学生能够亲身感受音乐意境。在学生认真聆听音乐、感受音乐的过程中,教师若不合时宜的插入讲解便会破坏了音乐鉴赏的审美体验,使学生无法真正融入到音乐中,因此教师在实际教学过程中,应尽可能把握好讲解的时机,于必要时对学生进行适当的讲解;于需要学生发挥想象力时,应充分调动起学生的想象力,以做到井然有序的课堂教学环境,从而达到良好的教学效果。


  二、期待视野”在大学音乐鉴赏教学中的启示


  在音乐鉴赏教学中,“期待视野”理念是学生欣赏音乐的一种内在审美期待,其产生于学生内心潜意识中的审美结构内。学生内心的“期待视野”非常广泛,不仅包括学生日常生活中的审美经验,还包括学生自身形成的审美情趣等。由于大学阶段的学生在思维想法、生活经验与社会关系等方面的不同,使其对音乐鉴赏的审美体验也大不相同。另外,由于学生在接受音乐作品上具有一定的选择性,使其在不同时代背景、地域特色、音乐风格的音乐作品欣赏上,也存在一定的审美差异。例如,现代年轻人对时下流行的动感音乐比较感兴趣,而对年代久远的传统音乐敬谢不敏;长期身处部队的军人,比较喜欢具有革命情怀、军人气概的革命歌曲等,在这些方面存在的差异,给学生带来了不同的音乐审美体验。针对该现象,“期待视野”给大学音乐鉴赏教学提出了启示,要求教师在实际教学过程中,应对每一个学生的审美期待加以重视,并充分尊重每一个学生的审美期待,以使学生乐于接受音乐知识,从而使音乐鉴赏教学能够高效进行。


  三、“读者中心论”在大学音乐鉴赏教学中的启示


  在大学音乐鉴赏教学中,“读者中心论”为教师的教学提出了重要启示,要求教师以学生为中心与主体的教学模式进行音乐鉴赏教学。“读者中心论”理念多用于文学方面,其在文学中的“读者与作品”,可在音乐鉴赏教学中表示为学生与音乐作品,因此“读者中心论”同样适用于音乐鉴赏教学,学生对音乐作品的学习与欣赏同样是接受音乐知识的表现。而在实际的音乐鉴赏教学过程中,教师要想为学生营造一个良好的审美状态,在音乐作品的选择上尤其应加以重视。教师应对音乐作品的选择进行深入研究,分析学生会对何种音乐作品感兴趣,而何种音乐作品又能够被学生接受等问题,从而在诸多音乐作品中进行合理的选择。对于学生而言,能够与之产生共鸣和兴趣的音乐,才能够对其产生鉴赏审美;而对于无法入耳、难以产生共鸣的音乐,则难以对其产生鉴赏审美。但在音乐鉴赏教学中其主体是学生,因此教师应不断致力于音乐作品的选择,从而选出能够符合学生审美要求的音乐作品,来进行音乐鉴赏教教学,逐渐提升学生的课堂参与性。例如,教师可以综合学生的实际情况,选择当下流行、热门并且经久不衰的音乐,如陈奕迅、周杰伦等热门歌手的歌曲,其较大众化,且符合当下大学生的年龄特点,因此较容易被学生所接受,从而可使学生积极参与到音乐鉴赏教学中。


  四、结语


  对大学生开展音乐鉴赏教学是十分必要的,其能够培养学生的审美能力、陶冶学生的情操、开发学生的想象能力和创造力[4]。因此,大学音乐教师应做好音乐鉴赏的教学工作,注重音乐知识的传授,以及学生对音乐鉴赏审美能力的培养,从而使音乐鉴赏教学的实际作用得到最大限度的发挥。


  参考文献 

  [1]高盼.接受美学理论对大学音乐鉴赏教学的启示[J].洛阳师范学院学报,2014(01):141-143. 

  [2]刘凯华.浅析接受美学理论对大学音乐鉴赏教学的启示[J].音乐时空,2014(16):131-132. 

  [3]黄岑.哲学视野中的音乐本性与音乐教育的文化性[J].辽宁大学学报(哲学社会科学版),2014(03):188-192. 

  [4]柳青.音乐鉴赏活动的美学理论释解[J].大众文艺,2013(03): 

    作者:徐邵涵