浅谈如何构建小学高效音乐课堂

贾蓉静

（陕西师范大学，陕西西安710062）

【摘要】小学教育是学生接触学校教育的第一步，学生对于课程的认知在小学阶段是很重要的。音乐教育是通过音乐艺术向学生传递美、让学生体会美、使学生发现美的一种教育形式。但在许多小学中，由于教师的教学方式过于老套、陈旧，把音乐课上成了乐理课或是单纯的唱歌课，这样，不仅失去了音乐教育的意义，更使得学生对音乐甚至是艺术产生了不正确的理解。文章通过笔者的经历以及对相关文献的研究探索，浅谈了关于如何构建小学高效音乐课堂，让小学生喜爱音乐，喜爱音乐课堂从而学会发现美、感受美、欣赏美。

【关键词】小学教育；音乐课堂；高效；能力培养

一、创设情境，激发学生兴趣

兴趣是学生学习的动力，特别是对于小学低年级的学生来说，他们的有效注意时间很有限，如何能让小学生在有限的注意时间里效率最大化，这就在于教师对课程的设置以及引导。情境的创设是教师根据课程内容，为学生创设一种相关的情境，使其身临其境，能够引起学生的好奇，激发学生的兴趣，从而帮助学生更好地理解和体会课程内容。

音乐多数情况下是抽象性的，这需要学生通过聆听、体会，产生情感体验。小学生对于事物的感知能力，大多是通过感官得到的。教师可以利用多媒体技术，图片展示，实物举例等方式让学生置身其中。如在三年级下《草原就是我的家》中，教师可以给学生展示蒙古族的风土人情、生活环境、服饰特点、舞蹈动作等，在展示的过程中，轻声播放歌曲《草原就是我的家》，看到了蒙古族的特点，听着蒙古族的歌曲，学生就能随着图片中的风景，体会歌曲的意境。

二、改变方式，激活音乐课堂

在传统的教育模式中，教师充当的只是知识的灌输器，一味地将课本知识通过复述转达给学生，用课本知识掌握与否的方式评价学生的学业成绩。在这种模式之下，学生失去了学习的主动权，失去了对课堂的兴趣，只是为了学习而学习，也逐渐失去了对音乐的欣赏、体验、表现、创造能力。

现代的教育观要求我们要以学生的全面发展为中心，把课堂还给学生，让学生作为课堂的主人。学生是学习的主体，教师是课堂活动的组织者、学生学习的引导者，教师需要更新观念、改变教学模式、改进教学方法，让课堂充满活跃的气氛，使学生的各方面能力综合发展。

（一）营造良好课堂氛围

音乐课不同于其他的课程，音乐的课堂就是要解放学生天性，让学生能够自由地随音乐舞动、歌唱。当然，这也需要一定的度。教师作为课程的组织者、引导者，要在掌控班级纪律的前提下，尽可能地让学生能表达出自己所感受到的音乐情绪。教师要为学生营造一种轻松愉悦的课堂氛围，要让学生能够表达、敢于表达、乐于表达自己的所感所想，并能在课上聆听体会歌曲的美感，从而提高自身音乐审美能力。

在课堂上，教师的语言起着一种看似平凡却极其重要的作用。教师的语言太过平淡，吸引不了学生的注意力，可能学生就会走神甚至打瞌睡；教师的音量过大，不仅会让学生产生厌烦的情绪，更会淡化音乐的美感，所以，在语音语调上，教师要抑扬顿挫、重点突出，既能吸引学生的注意力，又让学生觉得很放松，再辅以适当的活动板块，学生就可以在愉快的氛围中学习。

（二）全面发展学生能力

音乐的优势是要发掘学生比如律动感、旋律感、创造性、表现性等方面的才能。音乐教材的编写就结合了多种板块来开发学生的各种能力，例如中外歌曲、唱跳结合等，教师要有善于发掘的能力，不仅发掘学生的潜力，也需要发掘教材中歌曲的拓展知识。

如花城版小学三年级下中的音乐幽默小品—《木桶有个洞》，这首歌的歌词就是一个幽默小故事，这其中有乔治和丽莎两个主角并有众人一起来完成整个作品。学生了解了歌词大意后，也会被幽默的故事感染，在学会了整首歌曲后，就可以将学生分组，让他们自己当编剧，表演出自己想表达的作品。在这一节课中，不仅让学生掌握了基本的音乐知识，更让他们通过自己的体会，创造、表达、演绎出了自己的感受，让有不同特长的学生，都能在此有所展现，长此以往，更能增加学生的自信心和团队合作精神。

（三）利用多种教学手段

传统的音乐课堂是在教室中摆放一台钢琴，教师弹、学生唱。在教育观念不断发展，课程标准不断完善的今天，单单一台钢琴已经满足不了音乐呈现多样化的格局。现代教育技术手段的发展，让多媒体广泛普及开来，音乐课堂也不例外。但事物皆有两面性，多媒体也同样。多媒体能够播放歌曲、演示动画、展示图片等，向学生展示丰富多彩的课堂内容，但音乐归根结底是需要通过声音、器乐、肢体融人人的情感来表达的。

三、贴近生活，激起学生灵感

音乐有六种起源说，起源于劳动、起源于情感交流、起源于大自然声音的模仿、起源于语言、起源于交流的信号、起源于巫术。但无论是哪一种起源学说我们都可以从中看出，音乐是来源于生活当中的，小学阶段的音乐内容更是如此。之所以让学生学习音乐，就是想通过音乐这一媒介，向学生传导正确的观念，也通过音乐表达出学生的人生体验。音乐来源于生活，也服务于生活。如此，我们可以让课堂走出教室，在更多的场合体会不同的音乐，夏日的蝉鸣、淅沥的雨声、汽车的轰鸣，甚至是脚踩地面呈现的节奏，生活中一切的一切都可以作为学生接触声音、接触音乐的一角，运用不同的声音，不同的情感，学生可以改编歌曲的旋律，可以重填歌词，音乐就是表达自我的一种方式。

总之小学音乐教育的形式是多种多样的，我们要在充分考虑学生的本有能力和发展能力的情况下，用学生易于接受的方式展开教学工作。这样，不仅丰富了学生的专业知识，也让学生的各方面能力都得到了提高，这样的课堂才是我们应该追求和倡导的课堂。同时教师的能力是在摸索中不断前进的，除了平时的教学实践外，教师自身的专业能力以及教学能力也是要持续的学习和完善。

参考文献

[1]曹理，何工音乐学科教育学[M]北京：首都师范大学出版社．2011

[2]赵宋光音乐教育心理学[M]．上海：上海音乐出版社，2012

[3]霍力岩，沙莉 重新审视多元智力——理论与实践的再思考[M]．北京：北京师范大学，2007．

[4]卢丰．浅谈如何提高小学音乐课堂教学有效性[J].新课程学习，2013，(8)

作者简介：贾蓉静（1991-），女，山西介休人，陕西师范大学硕士研究生，研究方向：学科教学（音乐）。