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初中美术图形联想创意教学策略初探——以《勺子设计》课堂教学为例

  • 投稿布衣
  • 更新时间2015-09-02
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徐湘芸 上海市孙桥中学

作者简介:徐湘芸,女,中学高级教师,上海市孙桥中学,邮编:201210。

所谓“图形创意”,是指借取某个基本形,如符号、字形、物形等,在生活经验积累中找到对应的事物,并在内在情感的驱使下,运用直觉、联想和想象的思维方式,对基本形重新整合并形成新的形象。图形创意教学,可以使学生在学习过程中不断激发创意思维。创意思维是图形设计的灵魂,而图形设计是创意思维的呈现形式。

一、使学生获得创意的灵感

(一)激发学生创意的热情

1.优秀的学生作业通常是在心情愉悦、积极创作的状态下产生的创意作品

课前教师收集资料的准备工作要有针对性,要在课堂上播放有创意的生活用品图片、音乐,组织学生充分讨论图中设计的特别之处。学生对新奇的东西有兴趣,就会主动活跃思维,激发自主参与的热情,如《“音符”勺》(图1)就是在这种状态下创作出来的学生作品。而营造宽松的环境对灵感闪现有很大益处。初中阶段的学生正处于青春发育期,对异性会产生朦胧的好感,他们对表达这一主题的图形、符号十分敏感,教师允许他们把令人感觉愉悦与美好的事物作为设计要素,一名学生就把勺子和杯子放在—起做了—个整体的设计,形成了《丘比特的箭杯与勺》这件作品。(图2)通过放宽创意范围的限制,学生内蕴的情感得到释放,激发出创意灵感。教师及时指导,使设计在合理的表达范围内产生出来。

2.不一样的创意基本形是激发灵感的有效手段

教师提出创意基本形可来源于字母或者数字,学生可以在此基础上进行不断改变,写下一个字母或者数字,双钩以后得到随机的线条图形,从而突破思维定势,在生活经验中寻找设计灵感。这样可以推动学生挑战自我,激发热情,描绘出有个性、有特色的作品来。

《“可爱的兔子妈妈”勺》(图3)的设计图稿来自拼音字母“r”。学生根据自己脑海中的图形资源,与教师提示的“字母形”进行对照和联想,创意出独特的勺子。还有个学生通过数字“6”得到了这个《“半脸人”勺》(图4),怪诞而又独特。经过实践观察,学生很乐意接受这样的方法,教师便可将它广泛运用于日常教学活动中。

(二)启发学生积极思维,寻找创意灵感

1.给学生“想象的平台”,使学生捕捉灵感有迹可循

为了避免学生步入简单模仿已有图像的境地,教师借用了数字、符号、简易几何图形等作为想象的平台,展开图形创意。例如,有名学生是“果粉”,对照数字“6”联想到富有创意的乔布斯的“苹果”,觉得他的灵感就像闪电霹雳,震撼全世界,由此创作了《“闪电苹果”勺》。(图5)创意图形受到了许多同学的赞赏。还有许多学生的作业想象巧妙出奇。有学生为了表达对《葫芦娃》动画片的深刻印象,用字母“d”想象出葫芦的形象,创作了《“葫芦”勺》(图6)。在此过程中,学生对脑海中出现的图像,用变形、仿生、组合、添加等加工手法,使它们变得更加生动可爱,富有创意。这样的案例印证了教师提供“想象平台”能有效将学生从课堂中摸不着头脑、漫无目的的状态下解脱出来,因而提高了学生的创意设计效能。

2.以“想象平台”同时进行拟人化想象感悟,把勺子与自己换位,思考作为出发点“搜索图形”,是创意灵感的重要来源

“搜索图形”就是在脑海中迅速找寻与“想象平台”有相同特征的图形,筛选出可用的创意图形素材,这个过程类似网络搜索引擎的工作状态。例如,当学生们正对着数字图形进行大海捞针般联想时,有学生把勺子想象成一个小人,他自己这个大巨人抓起小人舀汤时,小人发出惊恐的叫喊。这个情景让他情不自禁地笑出了声。但是怎么表现出来呢?教师趁着这个机会,给学生们介绍了表现主义代表作蒙克的《呐喊》。在画面中那个似人又似幽灵的形象,以及他那张大嘴的表情,充分地表达了这种感觉。这名学生把名作《呐喊》中的形象略作修改,根据勺子的功能调整了这个人物,变得更为细长,创作了《“叫喊的人”勺》(图7)。又如,从《“打结的耳朵”勺》(图8)设计图稿中,分明可以看到动画片《汤姆和杰瑞》中拟人化的猫与老鼠争斗的场景。还有猫耳朵被老鼠弄成了打结的样子,这个形象既幽默又令人印象深刻。学生在脑海中搜索到这个形象,提炼出最典型的猫头和耳朵打结的形状,也能传递出汤姆猫引人发笑的样子。

二、使学生获得初步的创意图形

(一)教师在教学中“过程演示”

教师演示过程:首先勾画一个借来形,如数字、符号、几何形等,然后朝着目标形去寻找脑中的奇思妙想;一旦有了,立即抓住闪现的灵光并及时勾画成形;最后进行形象物的内容增减与功能上的完善搭配,完成作品。

以开瓶器设计为例。教师根据字母P的形态图(图9),展开搜寻与开瓶器相似的创意形象,最终画出了《植物大战僵尸》游戏中“豌豆射手”的形象(图10),再根据开瓶器的功能稍加调整成示范图(图11)。学生因为很熟悉这个游戏主角的形象,议论纷纷,并叫道:“这也可以!”“这个好玩!”一旦情绪被调动了起来,立刻就觉得创意图形离自己不那么遥远,只要表达内心喜欢的就行了。教师的演示使学生直接明了创意的过程,有利于学生得到极具个性的新图形和实践操作方法。

(二)使学生“放开手脚”,有效勾画成形

1.“放得开”是指打开思路,大胆表达,敢于从不同的角度表现事物,使创意形象有效合理

某学生的《“灯泡和插头”勺》(图12)是这样诞生的:开始设计时,他觉得教师说的灵感就是灯泡的光,教师肯定他的想法,并提出:灯怎样才能发光呢?为什么发光呢?于是有了多功能的叉子和可以避免滑掉的爱心设计。罗恩菲德在《创造与心智的成长》中指出:“艺术是个人在这个世界中认识自己和表现自己的最主要方式。”教师尽力在形象构思上指出他们的创意想法中的可贵之处,一旦有突破,还要及时予以肯定,增强其自信心。

2.“放松画”是指在轻松的学习氛围中,随时想到有意巴的形象便立即用铅笔放松地勾勒出来

在图形创意时,要从感动自己的某个场景出发进行想象、用草图勾勒。教师可以把一些比赛场景、动物保护、唱歌娱乐的场面通过图片给学生以启示,令学生在随意勾画中产生灵感。例如,在教师放综艺节目图片时,有学生突然想起著名节目主持人李咏那张长长的脸,随手勾出长鼻子的形态,教师立即赞赏他的草图,于是他在鼻子旁边画出了人的《“五官”勺》。(图13)学生往往担心别人嘲笑难看的画面,如果让他们看看大师们潦草的草图,再给他们一些鼓励时,他们的思想负担就不会那么重,就会鼓起勇气,相信自己是有创意的,从而在设计过程中真的找到灵感,并实现了自我肯定。《“飞鸟”勺》(图14)就是在这样的状态下完成的。

三、使学生获得完美的创意图形

(一)“调整功能”,提炼创意形象

1.“调整功能”,是指初步获得图像后,还要进行符合产品使用功能的调整

教师通过提供实物,让学生体会使用感受,充分认识物品的功能性,学生才能把图形与功能搭配完美,设计得巧妙出奇。《“猴子捞月”勺》就是功能与创意结合的例子。这名学生将猴子身体缩小,调整了猴子尾巴的形态,使勺柄便于挂在杯子边缘。(图15)

2.考虑解决各部件之间的比例结构关系,使创意更合理

设计要求学生从功能性的角度去寻觅形象,既要有趣,又要避免雷同、抄袭。例如,有学生用漫画《小猫钓鱼》中猫尾钓鱼作为创意,把猫的身体反复修改成方便手握和使用的形式,兼顾了勺子的功能性。他觉得,“小猫钓鱼”勺太长了,不便携带,于是把鱼和猫设计成可分开的两截;又增加了测量食物中卡路里的特殊功能,终于提炼出鱼咬住猫尾巴的形象。再经过反复修改,往往能提炼出更令人满意的图形形象。(图16)

(二)听取意见,自我完善创意图形

1.作业过程中,让学生充分讨论、归纳物品的使用方法

与同伴交流功能设计是否更利于使用,对自己的创意作品进行审视和整体修改。以《“愤怒的小鸟”勺》为例:某学生在最初的设计稿中是完全根据“愤怒的小鸟”的形象来画的,整体感觉较短;学生们经过讨论认为,如果太短的话,勺子的用处就不大,为了能发挥勺子的使用功能,应当把原来矮胖的勺柄拉长,这样勺子给人的感觉更整体,更便于使用,也更安全。(图17)

2.多元化评价使作品更加完善

当学生的作品完成时,进行多角度、多维度的评价,有教师评价,也有同学评价,同时进行自我评价;标准有三——创意妙不妙?形象好不好?设计灵不灵?这样多方位的评价,有助于学生多渠道听取别人的评价和建议,提高自我认识并给予客观的评价,自觉发现不足之处并加以改进。这个过程,既训练了学生客观公正地对作品提出自己看法的能力,又给每一名学生提供了机会,学会倾听,学会自我反思。例如作业《“小屁孩”勺》。有学生觉得做个“孩子王”真好,没有现在那么多烦恼,所以,设计的开瓶器表现出了一种张扬的个性。刚开始,有个平时与他关系不太好的学生提出“小孩的手张得太开了”,他一听,嘴巴一噘,坐在座位上,一副很不高兴的样子。同学做了评价,可他似乎并不想修改。这时,教师给出建议:“你的想法很好啊,不过,同学提的建议也可以考虑,你想啊,勺子在使用的时候是不是会碰到嘴巴呢?”这么一说,他沉默了。快下课的时候,只见他默默地在稿纸上修改。教师走过去悄悄问他:“怎么改变主意了?”他说,冷静下来以后,觉得同学不是针对他本人的,而是出于对勺子的使用功能的考虑;勺子使用要注意安全性,头发、耳朵和手臂的形状的确不太合理,所以,就把《“小屁孩”勺》改得更圆润了。(图18)

四、结语

图形创意设计课,是为了让每个学生都有机会表现自己的独特兴趣、爱好、情感、能力、气质,也是探索追求自我表现的学习过程。它的意义在于,通过有效的手脑联动挖掘创造潜能。教师运用相关策略,适时提供合适的创意图形平台,教学生捕捉灵感,再通过精准的演示,启发和引领学生敏锐地发现并表现生活中的美。


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