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《枝头春意》橡皮泥教学叙事

  • 投稿农夫
  • 更新时间2015-09-02
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徐慧

安徽省马鞍山市师范附属小学

作者简介:徐慧,女,小学高级教师,安徽省马鞍山市师范附属小学,邮编:243000。

《枝头春意》是一堂自主开发的美术校本课,而所有的精彩都源自那个发生在课堂上的小小意外。

台风过后,校园里很多香樟树的树枝被刮断后杂乱无章地躺在地上。这时总少不了调皮男生的身影,他们折下树枝,做武器或是当枪使,嘴里还“哒哒”有声,即便上课铃响也舍不得丢下。

这不,上课没几分钟,有个男生就按捺不住内心的激动,悄悄地从抽屉里掏出树枝,可还没来得及做出其他举动,就被他的同桌举手“揭发”了。我没收了他的“武器”,顺手放在了讲台上,继续和学生们进行橡皮泥基本制作方法的学习。了解了制作方法之后,大家都跃跃欲试。

这时,一个女生提出:“老师,今天我们想比一比!”这个提议倒不错,可是,比什么呢?她说:“比做花!看谁做的花最特别!”

面对着这些四年级的学生,我觉得,让他们做橡皮泥花还真是一个不错的选择。因为这样一来,他们既可以在造型上做变化,又可以在色彩上有突破,还可以在制作方法上求创新。果然,不一会儿,学生的作品陆续交了上来。

既然要评比,就先要展示啊!一时间,大家一阵忙碌:有的将花托在手掌上展示,可手掌刚朝向大家,掌中的花就脱了手;有的将花粘在书上展示,可是书的封面颜色明显影响了花朵的展示效果;还有的将花粘在笔端,然后小心翼翼地走上讲台,这个方法乍一看好像还不错,缺点是一次也只能展示一两朵,还容易顾此失彼……那场景可真是“八仙过海”,只是无法各显神通。

看着他们的窘样,再看看我之前没收来的“武器”,我突然灵光一闪。 于是,我提议大家将花粘在树枝的顶端或分叉处。不一会儿,那枝头就“开”满了花;而一些提交较晚的学生只能遗憾地站在一旁无奈地望着它。见此情景,我请了几个学生下楼又找来几根树枝。而他们竟然不约而同地选择了枝杈多的那种——看来,这些孩子还挺机灵的,知道这样的树枝上才能“开”出更多的花。

不但如此,教室柜子里的便笺盒此时也派上了大用场,摇身一变,成了花器,配上他们的作品倒别有一番情趣。他们为这意外的惊喜而兴奋不已,而他们的欣喜也感染了我。 可是,不一会儿,我又发现了新问题:他们的花(图1)在造型、色彩和制作方法上尽管有所变化,但创意不大。于是,我决定在课后对这一教学内容进行挖掘与开发:利用枯树枝自然逼真的形态和橡皮泥鲜艳可塑的特性,可以引导学生做出立体花朵。但既然是校本课程,我想,教学目标不应该止步于让学生学会做橡皮泥花;引入更多与之相关的人文性与情感性的内容,才能真正地打动他们,使他们有感而发,绽放心底那朵最美的花。

于是就有了第二节课。

课堂教学伊始,我先课件展示了一张图片,图片上是一瓶盛开的鲜花(图2)。在他们欣赏的时候,我轻声问道:“谁知道老师现在是怎样的心情?”

“高兴!”“快乐!”

我默默点头:要的就是这效果!看来,图片选对了。

“原来花能表情达意,”我不动声色地说,“所以我请它来替我传递心声。那么,谁还能用哪些成语来形容一下花呢?”

“花言巧语!”“心花怒放!”“姹紫嫣红!”这些脱口而出的成语既道出了花的功用,又说出了花的形态与色彩。学生的这些形容让大家仿佛看到了春天的景象。

我继续引导:“花有不同的语言,传达着不同的信息,带给我们的感觉也各不相同。同样是美,却各有千秋。谁能说一说,这篮插花美在哪里吗?”伴随着图片的切换,我缓缓地问道。 学生们看着,说着。“它们形态各异,有的绽开笑脸,有的却是花骨朵。色彩也很丰富,有红、有黄,还有橙色。”这位学生不仅关注到菊花的造型(图3),还分析了色彩。

“你们注意到那些绿色的枝叶了吗?它们又起到了什么作用?”我追问道。

“衬托!”一个男生大声抢答,“红花也要绿叶扶!”

“让花篮产生高低的对比!”另一个声音说道。这更是我想要的答案。

“旁逸而出的侧枝让它错落有致,富有美感,这就是插花的艺术,”我接下来的总结让学生们频频点头,“像从山野里跳出来的小桃树,自然而富有野趣,它的浑然天成也是经过插花师精心修剪的,虽由人作却宛若天开。”

接下来的一张图片中造型灵动的桃花(图4),再次成功吸引了大家的视线。“其实,插花所有的灵感都源于自然、出于创造,这正是插花艺术的精髓所在。”学生们一边听我讲解,一边看着屏幕上出现的几组风格迥异的插花。“下面,就让我们一起去找寻自然中的艺术灵感,感受那份宁静或热烈的美吧!”

我们的第一站是校园一角(图5),看这张盛开的紫荆花照片,使人联想到大画家吴冠中笔下的《春如线》。“疏影横斜水清浅。”它的美让人想起了这句诗,含苞待放、绽放枝头,没有这小小的点滴之美,又怎会有这大大的怒放之美!

依次出现的桃花图片,向学生展现了桃花不同时期的美(图6至图8)。无数的鲜花绽放在阳光下(图9)。“柔弱的枝条、纤细的茎叶,宛如一根根跳动的线条。如果前面我们看到的是诗,那么我们现在听到的是什么?”此时,学生的情感得到了充分的调动,请听他们的回答:“我听到了欢快的歌曲,我好像骑着马儿漫步在原野上,我闭着眼睛穿行在花香中。”“这是春天的歌,蜜蜂和蝴蝶也在花丛中跳舞。”他们已然陶醉。

更多鲜花的出现则让他们再次以美术的眼光去欣赏这奇妙的自然:绣球花造型奇特,虞美人色彩浓烈,倒挂金钟在他们眼中像两个说悄悄话的小女孩,含苞的像纸卷,怒放的像蝴蝶…… 源于自然、出于创造,这是艺术不变的主题。这正是我通过此课想要告诉学生的。而我从自然中汲取的灵感(图10)则让学生瞪大了双眼。趁着他们感情最为浓郁之时,我请他们用自己的方法快速制作一朵橡皮泥花。他们迫不及待,却又耐心细致。(图11至图15)

“一朵花给了你灵感,就会有无数朵新花开在你的枝头。你最喜欢哪一朵?”听着学生们从造型谈到色彩,又说到制作方法,此时的我真是心花怒放。“揉、卷、捏、折……只要掌握了基本方法,就可以千变万化。” 你有你的精彩、我有我的巧妙。学生们显然不满足于只做一朵花,他们还想让春意绽放枝头,而我能做的就是将时间交给他们。只见他们屏心静气、手眼不停。(图16至图18)

课的尾声,我让他们自由组合,完成最后一个任务——怎样才能让自己的作品也像插花一样富有艺术之美?

他们好像期待了很久似的,默契地摆放、组合。我发现,他们不仅注意到了局部的大小与高低,更考虑到了整体的形与色、疏与密(图19至图21)。虽少了天然的姿态,但多了人工的精彩,我们的枝头春意正浓,真令我不得不感叹、折服!

“昨天,人们买束鲜花带回家;今天,我们做束插花带回家;明天,我们还可以用怎样的方法留住这枝头的春意呢?”课的结尾,我留下了这样一个悬念。

你知道我收获的是什么吗?学生用他们的行动让我知道了——那就是美术课上的无穷的可能性。


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