浅谈在小学美术教学中关注学生情感体验

  • 投稿柏舟
  • 更新时间2018-01-16
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  苏霍姆林斯基曾说:“感情如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤上”。可见,情感在教育教学中有着重要的作用,而小学美术教学,是一门充满情感的艺术学科,新课改下的美术教育不再是单纯的技能技巧训练,而是一种文化学习,是学生综合能力的提升,在美术学习过程中能给予学生美的熏陶和丰富的情感体验。
 
  小学美术情感体验,是以美术课堂为基础,让学生在参与美术学习的过程中,通过运用多种美术材料和方法,表现自己的思想个性,抒发情感体验,以此形成积极乐观的健康心态,追求心灵的美感体验。
 
  一、创设情景,激发情感体验
 
  在教学中,结合学生的年龄特征,根据教学内容,创设相应的教学情境,让学生在具体的情境中展开丰富的情感体验。如一年级《我的太阳》一课,首先以猜谜语的形式猜出谜底“太阳”,接着播放动画歌曲《种太阳》,欢快的节奏,优美的画面牢牢吸引学生的兴趣,然后提问交流:“你心中的太阳是什么样的?”同学们争先恐后,讲述着自己知道的太阳,有的说“太阳是一个能发光发热的大火球”,有的说“我知道东海边的一棵树上住着三足鸟,三足鸟放射的光就是太阳”,有的说“我知道后羿射日的故事。”这时以后羿射日的故事引出本课的学习,太阳妈妈很想念她的孩子们,知道你们画画很好,今天她来到我们班,想让同学们帮她画出十个孩子的模样,同学们愿意帮助太阳妈妈吗?学生都非常愿意。让学生在具体的情境中展开情感体验,激发学习的兴趣。在学生绘画的过程中,播放种太阳的音乐,让学生在欢快的音乐声中创作。最后以“太阳的一家”为主题的情景展示学生作品,太阳妈妈很高兴,也感谢同学们帮她找回了孩子,前后呼应,学生始终在轻松的环境中学习,有利于培养积极良好的情感体验。
 
  二、关爱学生,渗透情感体验
 
  在美术教学中教师应自始自终关注学生的情感,积极地去了解、关心学生,知道学生在想什么,需要什么,只有这样才能更加亲近学生。同时在与学生的交流中能把自己的一些想法、感受去告诉学生。在上《我的太阳》這课时,有个平时上课很调皮的男生,表现得闷闷不热,情绪比较低弱,我以为生病了,没想到他跟我说:“妈妈被车撞了,在医院里......”虽然对他进行了心理上的安慰,但是对孩子造成的影响不会一下子就消除,他虽然完成了作业,但是画了一个受伤的太阳,颜色也涂得有点乱,可见,通过美术作品能表达自己的情感体验,在学生自评时,我让他说说自己的创作感受,同时肯定了这幅画太阳的表情画得很生动,虽然妈妈在医院里,很担心妈妈的身体,但是还是能坚持来上课,并且画了一个很特别的太阳,也表扬了他是一个爱妈妈的好孩子,希望以后也能更加爱学习,不要让受伤的妈妈操心。在之后的美术课上,我经常问问他妈妈的伤势,给予他更多的关注,鼓励和表扬,他上课也比之前更加投入了,一段时间后,他高兴的送我一幅画,告诉我妈妈出院了,可见教师对学生的关怀,能使学生愿意与老师主动交流、倾诉,也会使学生更加自觉的学习,保持积极的学习态度。
 
  三、合作学习,加强情感体验
 
  在美术教学中,教师会根据学生的具体情况和教学任务的难易程度,有意识地将学生划分为若干小组,构建合作学习小组,让学生在合作的过程中体会分享的快乐,乐于接纳别人的意见,同伴之间互帮互助,团结友爱,促进教师与学生,学生与学生之间产生情感的交流,有利于提高学生的学业成绩,还能满足学生的心理需要,更乐于表达自己的想法和情感。
 
  以《夸张的面具》为例,了解面具夸张变形的造型特点,运用不同的泥工技法,以及其他材料有创意的表现造型夸张和色彩强烈的面具。6人一组,2人自由合作,每组可以完成3件作品参与展示。在合作学习的过程中,教师营造合作学习的环境,把学生当作朋友,这样学生的思维更活跃,探索热情更高涨,合作的欲望也会更强,整个美术课堂就会更加生机勃勃。
 
  在课前教师预先布置需要的材料,请学生收集生活中的废旧物,在合作前,每组先交流展示收集的材料,同学们都很兴奋的拿出自己收集的材料,有喜糖盒上的小花、蝴蝶结、纽扣、羽毛、毛线、吸管等,还能相互交换材料,增进情感交流。在制作之前明确本节课的合作任务,在了解了合作的步骤方法的基础上再相互展开交流设计作品的构思。如谁负责制作面具的脸型,用什么颜色的彩泥、制作什么形状的脸型,谁制作五官,利用哪些材料做五官,怎样进行美化装饰等。如果在合作的过程中出现了问题,可以再次进行沟通交流,鼓励学生积极的把心中的想法表现出来,如果意见不统一,我会提醒学生:想象一下,哪种做法可能会做得更好,最后的作品效果会更完美。在适当的时候也会给学生一些建议,确保每组学生都能共同完成作品,在合作中加强情感体验,使学生获得团结协作能力、艺术审美力、想象力、创造力、实践能力的提高。
 
  四、多元评价,升华情感体验
 
  美术作业反应了不同学生的创作个性与创作情感,美术教育家孔新苗对孩子们的美术评价从来都不是“画得好不好,做得像不像”,而是学生在参与美术的过程中学会了什么。在新课程标准中,美术学科也强调培养目标和评价内容的多元化,就一堂课的教学评价而言,则应根据具体的教学内容设计能够真实、恰当地体现评价目标的评价内容,使评价有所侧重,以增强评价的合理性和有效性。
 
  如《夸张的面具》从学习习惯、学业成果两个评价维度,考虑到二年级学生的年龄特征,在学习习惯方面以认真听讲、仔细观察,主动交流,分工合作,整理工具材料5方面;学业成果以能运用各种泥工技法完成面具;面具的色彩搭配漂亮;能利用其他材料装饰面具3方面;评价等第以优秀、良好、合格、需努力4方面设计学习评价表,教师引导学生结合自己的课堂学习情况进行自评,在对应的等第表中打勾,课后随作业交给老师,教师再结合学生的自评表和作业情况给予综合性评价。在评价时,全力挖掘学生的闪光点,学生在评价的过程中踊跃发言,感受到愉悦和自信,升华学生的情感体验,促进学生的健康情感不断向更高层次发展。
 
  著名教育家蔡元培先生认为:“美育以陶冶情感为目的”。在小学美术教学中,在基于把握学生的特点上,教师应善于挖掘教材中的情感素材,创设充满艺术美感的美术课堂,利用有效的教学方法增强学生的情感体验,激发学生的学习热情,创作欲望,在美术学习过程中和美术作品创作过程中善于表现自己,使学生的情感在潜移默化中发展,让学生充分体验到学习的乐趣,以此形成良好的美术素养。
 
  作者:奚馨馨