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小学美术课堂中创新性学习模式实践例谈

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  • 更新时间2022-06-22
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摘    要:核心素养注重学生终身学习习惯的养成。以往的美术教学在一定程度上忽视了学生的感受与体验,单一的教学模式导致学生的自主性、创新性受到一定的限制。基于此,该文作者在日常课堂教学中,利用教前预设、教中以学定教与精讲精练、教后拓展延伸等方式,改革课堂结构、优化教学模式,为转变教师的教学思想和行为、提高学生的学习能力、提升学生的核心素养做了一些尝试。


关键词:小学美术;创新性学习模式;


核心素养主导学生的发展。小学美术教育是现代素质教育体系的重要组成部分,其在培养学生审美意识和创造性思维能力的同时,可以让学生“更好地学”“学得更好”“学会学习”。


创新性学习模式在小学美术教学过程中的应用不仅可以让学生更好地掌握知识,挖掘学生的创新潜能,培养其良好的学习习惯,达到让学生开展深度学习的目的,而且可以让教师及时了解学生的学习状态,对于学生终身学习习惯的养成具有重要的意义。


一、创新性学习模式的实施目标与模式概述

小学美术创新性学习模式的最终目标,即在美术教学过程中让学生成为学习的主体,激发学生的学习欲望,并使其逐渐养成自主学习、终身学习的习惯。


创新性学习模式环节包括“展示目标与导入—检查自助学习效果—精讲—精练—思维导图总结—布置预习任务及课外拓展”。在检查自助学习效果环节,教师可安排必要的先学环节,将其作为对预习环节的补充。精讲环节分为以学定教、二次备课,是对教师教前备课情况和课堂应对能力的检测。以学定教即根据学情确定讲课时间、讲课重难点和讲课内容的多少。精练环节内容为当堂训练,练习题可分为必做题、选做题、思考题等形式。这些环节既使吸收知识较快的学生得到了锻炼,又使吸收知识较慢的学生完成了基本的学习任务、树立了自信。思维导图总结即目标反馈,根据不同的教学内容分为两种形式。第一种形式为教师在课堂教学过程中自然构建起教学内容思维导图;第二种形式为学生回顾学习目标,反馈式地构建思维导图。应用思维导图的主要目的是培养学生的思维能力,帮助学生从整体上了解、把握一节课、一个单元乃至一本书的知识体系。


教师通过学生自主学习和检查,发现教学问题,了解学情,掌握学生的个体差异;根据学生的具体情况,以学定教,进行第二次备课,完善教学方案,调整课堂教学结构,改进教学方法;通过课堂精练,帮助学生巩固所学新知识,发现学生学习存在的问题,及时进行纠错,构建高效课堂


二、以教学目标为导向的教学整体预设

“教师要给学生一杯水,自己要有一桶水”,为了保证构建高效、有质量的课堂,教师必须以教学目标为导向开展教学预设。教学预设是上好一堂课的前提和基础,是构建优质、高校课堂教学的起点和指南,也是教学过程中重要的一环。


小学美术教师在开展教学预设时,首先必须了解美术学科课程标准对教学理念、教学目标、教学策略、情感态度、实施建议等的相关要求;其次要了解学情,熟悉学生的知识认知层次,这是构建成功课堂的关键;最后要在熟悉教材的基础上,根据课程标准和学生的实际学情处理教材,确定教学中的重难点,采取更灵活、科学的教学方法,为完成教学目标做充分的准备。这些都是确定教学起点、教学难度、时间分配等的重要依据。因此,教师应在以教学目标为导向的前提下,多渠道、准确、及时地获取与教学目标有关的信息。


以四年级美术《春节到》为例,该课的教学目标是让学生了解春节门神,学习传统文化知识,最终画出一幅门神像。教师先预设整体的授课流程:学生分享门神故事—分析门神特征—探索门神画法—学生创作展评—总结拓展。


为了更好地达到预期的教学目标,笔者从多渠道获取教学信息,收集了大量传统门神画图片、音视频等资料。在不同的门神画中,门神的衣着、动态、兵器和表情大相径庭,不同的门神画表达了不同的寓意。在教学中,音视频往往是吸引学生的亮点。为了激发学生的兴趣,笔者收集了电影《小门神》片段、纪录片《国宝档案:紫禁城里的门神和福字》等视频,并做好记录。


在教学中,笔者帮助学生掌握了门神的画法。对于小学四年级的学生而言,其在短时间内画出门神是有一定难度的。因此,笔者引导学生观察门神像,采用图形概括画法,结合对纹样的装饰应用开展创作。另外,笔者收集了年画的相关知识,以便应对课堂中的其他突发问题。


此外,教学预设还可以成为培养学生自主学习习惯的良好方式,以此锻炼学生的学习能力。教师根据教学目标,为学生分层次布置相关教前自主学习任务。学习能力强的学生可以广泛查找资料,了解与学习内容相关的知识,把相关知识拓展到其他的学科领域。学习能力较弱的学生可以学习课本基础知识,了解该课的学习内容。这样,学生可以根据需要探求知识,在课堂中与其他人分享通过自主学习收获的知识,取长补短,增进友谊,增强探究知识的欲望。教师通过学生之间的分享可以及时了解学生自主学习的进度,能发现其中存在的误区。


如,在上《春节到》这课之前,考虑到学生知识接收的差异性,笔者分层布置学生自主学习任务单,分四个层次布置自主学习任务:让学生收集关于门神的资料或者观看纪录片;了解门神画的特点;了解如何画出一幅门神像;了解门神画与年画的区别。这样,教师可根据教学难度,遵循层层深入、循序渐进的原则,设置学生自主学习任务单。


三、以问题解决为指向的以学定教、精讲精练

教学中的以学定教和精讲精练是以解决教学重点、难点为出发点的,因此,教师在以学定教环节中,需要着重引导学生的学习活动,使每个活动都指向学习目标的达成。教师需要关注教学活动中的持续性和动态的过程。课堂中关于知识点的教学要遵循循序渐进、由易到难、螺旋上升、逐步推进的原则,同时要让学生及时回顾已学的知识。教师要根据学生具体的知识掌握程度灵活地调整教学步骤,明确掌握学生的兴趣点和学习中重难点的突破口,让教学游刃有余。如果感觉学生学习知识有难度,教师要及时更改预设的教学目标;当学生对于知识和技能掌握比预设目标快时,教师可以及时拓展教学内容,增设教学活动;在学生需要点拨时,教师要及时给予学生指导,以激发学生的学习能动性。这样既可以让学生掌握知识,又能更好地激发学生的学习欲望、学习兴趣,使学生体验学习的乐趣,养成良好的学习习惯,从而爱学习、会学习。


以《春节到》课堂教学为例。笔者以激发学生兴趣的故事分享活动为导入环节,让学生把收集的关于门神的故事分享给其他学生。通过故事分享,笔者引导学生思考门神有哪些特点。在这一环节,学生以两人为一小组,讨论得出结论。学生总结了门神的表情威严、形态各异、服饰庄重、服饰纹样灵活多样、兵器各有不同等特点。以此为基础,教学进入以解决问题为导向的深度学习、以学定教环节。对于四年级的学生而言,表现门神有一定的困难,因此,笔者以让学生了解知识之间的系统性联系为原则,设计三个循序渐进、环环相扣的小练习,帮助学生学以致用、触类旁通。笔者以学生学过的《城市美容师》相关知识为例,组织学生开展以基础知识应用为主的课堂小练习,把人物的身体用简单的图形拼接组合成整体造型;以《花儿朵朵》《一模不一样》相关知识为例,引导学生探索纹样在门神服饰中的装饰性应用,如如何应用单独纹样、连续纹样、重复构成等;以《蝴蝶落我家》相关知识为例,引导学生回顾对色彩知识的应用,开展应用对比色、同类色、邻近色等的装饰性表现的渐进式练习。在这一过程中,教师的作用不是布置任务,而是根据学情,利用教学资源,强调所学教学内容和方法在实践中的运用、迁移以及拓展,有目的地引导学生综合应用所学知识,指导学生的学习过程,帮助学生学会学习,以促进学生综合素养的发展。


四、以激发学习热情、引导学生主动探究为目的的课后拓展延伸

1. 横向的广度拓展和纵向的深度延伸

每一门学科都不是孤立存在的,而且或直接、或间接地与其他学科知识产生交集。美术的横向、纵向知识拓展与延伸也不例外。基于此,美术教师应该预设拓展内容。如,在三年级《小蝌蚪》一课的教学中,笔者同时展示齐白石的《蛙声十里出山泉》画作、辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》诗作和吴金黛的《森林狂想曲》,让学生通过不同感官体会夏夜的山村风光。这为学生创造了横向的知识融合拓展情境,让学生明白了不同学科之间微妙的联系,从而激发了学生的学习兴趣。而在四年级《草丛中》《花儿朵朵》《一模不一样》的教学中,笔者将美术学科的知识做了纵向延伸,从线描写生延伸到抽象图案,再到单独纹样、连续纹样、重复构成,最后到特异构成,让学生从简到繁、从写实到抽象,使学生对美术知识有更深度的认识和应用。


2. 课后创造力培养的拓展延伸

学生单靠课堂的时间学习是不够的。美术课更注重的是将理论与实践相结合,而实践更多地要求学生在实际生活中体验与创新。学生从课堂理论学习出发,到用实践检验理论,再到改造经验和创新思维,最终学会学习,养成终身学习的习惯。如四年级上册《乘风破浪》一课的教学,笔者在课堂中介绍了船的构造与种类,课后要求学生用更多的形式表现船只。课后,学生为笔者展示了用各种材料制作的手工船只。笔者专门为这些作品举办了一次全校性的展览,增强了学生的自豪感。课后的延伸让笔者感受到学生的学习热情和创新能力。


结语

创新性学习模式在小学美术课堂中的实践应用能为深度课堂教学的开展打好基础,为学生终身学习习惯的养成奠定基础,同时帮助教师养成教学研究精神,实现自我超越。