摘 要：在特定的社会背景下，教学实施应融入不同时期大环境下的中学体育课程之中。随着体育实践和理论的不断丰富发展以及体育国际化交流水平的提高，适应体育概念也逐渐植入我国体育理论之中。以文献法为主要研究方法，通过对适应体育概念、领域目标介绍及中学体育课程相关分析，对适应体育教学实施引入中学体育课程进行指导，促进课程中对学生体育权利保障。研究认为：中学体育课程应引入适应体育教学实施，促成高度个性化的体育活动，强调尊重个体差异性，保障学生体育权利的获得。
关键词：适应体育;体育课程;体育权利;最少限制
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.024
前言
随着国际上适应体育理论研究的逐渐深入，推动了全球适应体育实践活动的进程，适应体育实践活动的反作用又促进适应体育理论研究的深度与广度。适应体育理论与实践不断地扩大规模、更新内容、提高水平，到目前国际适应体育研究已经成为一门比较成熟的学科。适应体育追求高度个性化的体育活动，强调尊重个体差异，协助个体与环境有效互动的过程与我国现阶段教学改革中强调教育权利公平的论述不谋而合，与之相适应，教学实施策略的更新也是教学改革的重头戏。提出适应体育教学实施引入中学体育课程的设想不仅将促进中学体育教学的完整程度，也是教学方式的升华，全面保障每个学生体育权利的获得。
1 适应体育的相关概述
1.1 适应体育的概念分析
适应体育是基于促进个体与生态环境的互动、以改善生活质量为目的、以身体、心理、智力发生障碍的人为主体 ，包括在特定时期内不能分享普通体育活动的社会成员所从事高度个性化的体育活动和跨学科的知识体系[1]。适应体育是关注个体差异性，基于矛盾特殊性理论，创新化地寻找个体与周围环境之间的联系，找到发展的平衡点进行针对式、科学式、合理式组织教学。台湾适应体育学者国立台湾师范大学教授阙月清认为适应体育有三方面特征（1）是一种体育教学态度（2）是全方位的教育服务传输系统（3）是一套强调动作问题的发现、评估和矫正治疗的知识体系[2]。其三方面特征表达出适应体育对于体育课程教学环境改善、教学意识升华的积极作用。
1.2 适应体育的领域目标
将适应体育教学原则引入体育课程之中，如何指导和评价体育课程教学成为关键性问题。Sherrill 提出适应体育的9个领域目标（表1）。领域目标预示着前进的方向、过程的指导、以及结果的评价，通过以下9方面内容可以使教师在教学过程设计、课程执行、课后评价等过程中充分了解体育课程的质量。
2 中学体育课程的相关分析
2.1 中学体育课程的重要性分析
中学阶段是学生生长发育的关键时期，是身体各器官功能增强的重要阶段，是心理健康培养的最佳节点。体育课程对于中学生的有益表现有以下方面：其一，身体素质。体育课程的基本功能性在于对身体素质的提高，通过多种形式的体育锻炼能够促进学生力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、平衡及神经系统等机能的提高，从而加强个人体质水平。其二，心理健康及社会适应能力。体育手段被称为“社会的减压阀”，而对于学生来讲，体育课程是在繁重的学习压力下的放松和合理宣泄。在参与体育活动过程中培养了学生组织管理能力、竞争意识、集体主义观念、吃苦耐劳精神等。其三，为下一阶段的体育学习奠定基础。体育课程在每个教育阶段的角色是有所变化的，当学生从初中升入高中，或者从高中升入大学，体育课程在其生活中的重要作用也是逐渐凸显。通过中学体育课程的学习，建立起自己的体育爱好，为丰富生活，感知生活提供了途径。
2.2中学体育课程中出现不公平的现象
当前中学体育教学过程中，体育教师往往出现不仅仅是对于身体、心理、智力有障碍的学生体育歧视情况，还有对于体型肥胖、身体不协调、运动能力过低等运动困难学生产生体育歧视。体育课程主导者的内心拒绝和外部环境限制等因素使得这些学生不能参与到体育课程中，无法使他们享受与其他同学同样的体育愉悦氛围。体育课程作为学生体育权利的具体表达形式之一，在实际教学过程中能否保障体育课程所具有的功能性作用到学生并产生正向作用，是体育工作者应该解决的问题。为此将适应体育教学实施引入到体育课程中，对于体育练习障碍学生释放体育学习热情、促进身心健康、树立正确而积极的价值观念显得尤为必要。
体育课程作为教育手段的体现形式之一，并不是体育技能的复制课，体育教师在此过程中扮演的也不只是体育技能的传输器，更多的是在指导学生掌握技能的同时，凸显体育课情感价值。适应体育正是采用高度个性化的体育思维，以“最少限制”指导思想使学生参与到体育活动中来，满足不同类型学生的体育需求。
3 适应体育引入中学体育课程基本构想
体育教学过程中的学生分为资质优异的学生、普通学生和体育学习障碍学生，而大部分的教学对象归属于后两部分。适应体育教学原则的教育对象是学生，以最少的环境限制为主要教学方式，以多种知识体系综合应用来满足学生对体育课程的需求。适应体育经过特殊设计的体育活动，符合体育学习障碍学生身体要求及心理要求，以达到促进身体机能，培养健康心理状态，发展社会人际关系，减少体育课过程中的自卑感等多重目的。
由于台湾地区直接引用美国教学经验与教学方法并取得了较好效应，所以我国大陆地区适应体育教学意识引入中学体育课程基本构想参考现阶段我国台湾地区适应体育发展手段。台湾地区主要采用三种适应体育教学方法：（1）摩斯登教学光谱。摩斯登教学光谱的原理是把教学行为看作一连串的决策，教与学的过程就是师生所作的一连串的决策。光谱的一端是命令式教学形式，命令式是以教师作大多数决策的直接教学法，而在连续光谱的另一端的自教式教学形式，却是以学生为主要决策者的非直接教学法。（2）任务分析法。任务分析法在教学时首先必须确定最终学习目标，即确定所要学习的运动技巧是什么，然后配合学生的学习程度需要，分成若干小动作来逐步渐进完成学习的目标动作，其原则是由简到繁，从部分到完整的学习方法。（3）修正式教学。适应体育的内涵在于教师能适时、适地、适度地调整活动内容，教师不要拘泥于公式化、习惯化、高水平竞技运动规则规定。另外，由于有些残障学生的活动能力受到特殊的限制，为扩大其活动范围，可从辅助器材、活动场地等方面来设计、改变[3]。通过适应体育教学方法改革，为体育参与障碍学生提供顺畅的学习通道，构建体育课程全面发力的新局面。
4 小结
随着社会发展，对于体育学习障碍学生的管理不能处于“松散随意”态度，必须改变现阶段教育状态。适应体育在教学过程中结合个体异同点进行创新、调整实施教学，减少学习限制，激发学生学习主动性和积极性，逐渐使学生在体育学习过程中建立自信、自立、自强的精神状态。学生学习权利的保障仅仅停留在“能上学”的权利是不够的，还要确保学生“上好学”，让他们在学校学习过程中充分学习各学科知识，体健才能智全。将适应体育教学实施引用至中学体育课程之中必将更加突出以人为本、科学化指导，让体育课程凸显多重功能，使参与者获益终身。
参考文献：
[1] 卢雁.适应体育概念辨析及应用的必要性[J].北京体育大学学报，2008，31（10）：1391-1394.
[2] 陈素勤，等译. 适应体育. 美商麦格罗.希尔国际股份有限公司，2011.5.
[3] 李沛立. 我国台湾地区融合式适应体育教育实施策略[J]. 首都体育学院学报， 2011， 23（1）：40-42.
（河南大学体育学院，河南 开封 475000）
