本刊记者 王晓波
随着信息技术的发展与普及，发端于美国的翻转课堂，开始在我国受到热捧，并迅速在基础教育领域扩散。然而，这种翻转了“教”与“学”关系的课堂，并非美国人首创，国内的一些学校很早就做过类似的尝试。青浦实验的“以学定教，少教多学”、洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学的“三三六模式”、东庐中学的“讲学稿”等，其实都能找到翻转课堂的影子。那么，为什么“翻转课堂”如此火爆？难道是外来的和尚好念经吗？知名特级教师韩建光曾这样形象地剖析翻转课堂走红的原因，“无疑它踏在了我国课堂教学改革的主旋律上”。如果说，在“全面深化教育领域综合改革”的大背景下，翻转课堂找到了适宜的土壤，那么，信息技术的进步，特别是平板电脑在“教”与“学”中的应用，为翻转课堂提供了一对一数字化的环境，改善了“教”与“学”的体验，使得这颗“金种子”在适宜的温度下能够萌芽。
济南历城五中就是进行“教”与“学”关系变革的又一典范，学校不仅融合了国内外的探索与实践策略，提出了“三自一新”的理念，同时，还引进一对一数字化学习理念并获得了Intel的软硬件技术支持，可以说是站在巨人的肩膀上，与世界一起开创新学习时代。
学习力是翻转课堂核心
从2014年8月开始，历城五中尝试英特尔一对一数字化学习项目，从课前、课中、课后进行探索和试验。谈到学校为什么要进行数字化教学实验，历城五中校长高一鸣提出了自己的思考：数字时代，学生在学校学习的最重要的能力应该是什么？我认为是学习力，这一点至关重要。学生走向社会，面对一些新生事物、基础问题、新的理念都需要自己不断地重新建构、思考，然后转化为自己的东西。这种学习能力应该从小开始培养。这也与我们的办学理念“自主学习、自我教育、自觉发展”不谋而合。学校在办学理念指引下开展了“先学后教”活动。先学，只有学生先学才可能培养学生的自主学习能力；后教，就是在学生学习的基础上老师再教。未来，我们更是要形成教学体系——“三自一新”，即自主学习课程，自我教育课程，自觉发展课程，教学创新课程。
通过一对一数字化学习项目的实施，先学后教，学生遇到问题时通过看微课，上网收集资料，找到一些问题的突破点、关键点。长此以往，不仅课堂高效，更重要的是增强了学生的学习能力。高一鸣校长如是说。
每个人的学习都与众不同
陶行知先生说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”
“有教无类，教无定法”这一直是教育人追求的理想教育状态。然而，近百年来，我们的教育生态几乎没有改变。信息技术的发展给教育带来了前所未有的契机。谈到一对一数字环境下的翻转课堂，高一鸣校长饶有兴致地举例说明：传统的老师教学就相当于中国的中医，利用信息化平板电脑教学就像西医。中医是讲望闻问切，但是西医讲究数字的分析。
我们学校的特点是“先学后教”“学案导学”。老师们要把教材重新整合，整合为一系列的学习活动，针对每个学习活动提出一系列的问题，让学生根据老师精心编写的学案和所提出的问题，进行不断的思考。通过看书接受一些新知识，通过大脑中沉淀的已有知识基础，加上课本上的东西，重新建构这节课的新知识。
培养学生的自主学习能力
英特尔一对一数字化学习项目得到了家长们的一致认可。历城五中开展此项目伊始，有一半新生参与实验。语文、数学、英语、物理、化学等9个学科应用了英特尔架构终端。
历城五中物理老师张玉蔚介绍数字化终端应用情况时谈道：平板电脑的应用支持了学生进行一对一数字化学习，在学生进行交流、小组合作、学生抢答这些环节对提高学生课堂学习效率，聚焦学生的学习状态，提高学生的学习力来说，有着传统教学不可比拟的优势。
高一鸣校长认为：从学习的角度来讲，一对一数字化学习就是把原来传统的灌输式的教育转变成学生自主学习的教育，培养学生自主学习能力，让学生将“要我学”转变为“我要学”。