杭晓峰
交互式电子白板在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。但众所周知，任何一种技术在课堂中应用的效果更多地取决于应用它的人，也就是课堂中的教师和学生。因此，在教师应用交互式电子白板的过程中，受以往教学观念、教学习惯等因素的影响，不可避免地会出现一系列问题。本文中笔者就应用交互式电子白板所存在的问题及解决策略，深入探讨如何发挥交互式电子白板的优势，使其更好地为课堂教学服务。
交互式电子白板为教与学带来的益处
1. 创设良好情境，完善知识结构
在课堂导入环节，教师基于交互式电子白板精心设计教学资源，创设激发学生兴趣和探索欲望的活动情境，能使学生处于良好、积极的心理状态。如在教学六年级学生现代诗《秋》时，教师利用交互式电子白板出示一片美丽且可爱的叶子，而后叶子变“活”了，微笑着向孩子们介绍自己。孩子们情不自禁地跟着叶子读起来，有的甚至不由自主地做着动作。看到孩子们专注入神的表情和动作，教师又在交互式电子白板上拖曳出一幅生机勃勃的大树图。原来，树是那么高大，叶子是那么茂密而且形态各异，颜色丰富，充满了活力。交互式电子白板演示叶子的美感触动了学生的情感之弦，他们的学习兴趣在不知不觉中被唤起，促使他们伴随着内心的情感去朗读课文，期待课文情节怎样发生，怎么一步步发展，教学活动也因为学生的入情，而如同发酵的陈年老酒般愈加醇香、浓烈。
2. 创新教学活动，有效整合资源
利用交互式电子白板可以方便地解决PPT或flash课件中难以实现的交互性等问题。教师还可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用交互式电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能，诠释教学中的难点。如在讲到叶子的作用时，教师提出让孩子们扮演自己喜欢的季节里的叶子。伴随着《好大一棵树》的音乐缓缓响起，树叶随季节更替的逐渐变化在交互式电子白板的演绎下活灵活现，充满动感和生机。此情此景，让学生感觉仿佛置身其中。表演开始，女孩们扮演春叶，舒展的身姿伴随着春雨的浇灌而愈发生机勃勃；男孩们扮演夏叶，顶着烈日、狂风的考验而显得蓬勃有劲……“你会对大树妈妈说什么呢？”教师轻轻地问孩子们。孩子各抒己见……交互式电子白板用画面、音乐、表演艺术等形式，在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。这种触动内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到教学中来，师生都沉浸在一种无形却又有充分感情交流的情境中。
3. 生成教学内容，快速解决问题
利用交互式电子白板自带的工具与资源库，可及时解决教学过程中生成的问题，从而产生比常规教学更多的生成性资源和不同教师的个性化教学资源，使课堂教学更加精彩且富有成效。在课文《荷花》的教学中，为了让学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的精彩之处，教师运用交互式电子白板手写笔的功能化难为易、化枯燥为有趣，让学生深刻理解了这个字的妙处。教师让学生在交互式电子白板的课件上，根据自己的理解，将“冒”字换成“露”、“冲”、“钻”等字，读一读，再与原文比较，看哪个字用得好，好在哪里？通过比较分析，学生发现“冒”字写出了荷花使劲地、急切地、争先恐后地从荷叶间长出来的样子。交互式电子白板的运用为语文课堂的互动提供了可能，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，保证了以学生学习为中心的课堂教学。
4. 增进参与和互动，促进教学相长
学生只有主动参与课堂，才能对学习进行有意义的建构。教师若能调动学生主动、积极地参与到学习中来，能让教学事半功倍，而交互式电子白板的互动功能无疑为学生积极主动地参与到学习中提供了便利。在某节识字课上，教师根据交互式电子白板具有随意拖动图片的功能，设置了让走失的撇和捺找朋友的游戏，让学生自己到交互式电子白板前来操作。这种方式的写字教学，使师生、生生真正地互动起来，使交互式电子白板的交互功能在课堂上得到了即时体现，并且为学生今后的自主、合作学习打下了坚实的基础。
教学中运用交互式电子白板存在的问题
陶行知曾说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”在使用交互式电子白板过程中也应该遵循这一理念，但由于各种原因，交互式电子白板与课堂教学并未达到完美融合的状态。
1. 教学准备变得复杂化
教师对运用交互式电子白板优化教学结构的研究还不够。目前，许多教师虽没有把交互式电子白板当成黑板使用，却把它复杂化为课件操作。教师们总是花费大量时间提前做好交互式电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。
2. 教学进程变得单一化
交互式电子白板无法实现个别化学习及学生投票、作业反馈、测试批阅等网络在线学习，因此在教学过程中，教师要充分注意以学生为中心，让学生多参与到教学中来，避免出现基于交互式电子白板的一言堂，培养学生的创新精神。
3. 教学内容变得无序化
教师从过去的黑板教学下的课件操作奴隶转变为交互式电子白板教学下的课件操作奴隶。交互式电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来，教学内容没有明显的次序，教师对学生的研究力度也相对欠缺，尤其对学生学习方式和学习效果的研究还不够到位。
教学中运用交互式电子白板的策略
1. 应强调课堂教学的互动性
电子白板强大的交互功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能性和便利，改变了课堂教学中的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。实际教学中，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的信息，学生之间的互动可以是基于现代信息技术的小组合作学习、主动探究学习等，而这正是新课程大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。
2. 应实现交互式电子白板功能与教学目标的有机结合课堂教学是围绕教学目标设计的教学活动。从教学需要出发，从学生实际出发，是使用交互式电子白板的又一重要原则。引入交互式电子白板后，与以往通过多媒体播放PPT课件相比，学生将由传统的“旁观者”变成参与者，通过让学生在交互式电子白板上操作，达到自主学习的目的，这样更有利于激发学生主动参与的热情，体会学习的快乐，进而促进学生的认知发展。
3. 建立和完善学校教学资源库
合理有效地利用教学资源是应用交互式电子白板的重要环节。交互式电子白板系统虽然为每个学科准备了大量的学科素材，但具体到学校和学科，还无法做到全面覆盖，因此每所学校都要建立适合自己的校本资源库。我们不妨利用交互式电子白板把教师们在课堂上生成的精彩片段作为课例保存下来，然后去粗取精，甄选和加工其中的优秀课例，充实到学校的教学资源库中，为学校师生“量身打造”最适合自己的资源。
4．抓好培训，提高交互式电子白板的应用层次交互式电子白板应用到教学中确实能提高课堂教学效率，引起学生浓厚的学习兴趣，教学效果也有很大改观，但并不意味着熟练应用交互式电子白板就能迎接课堂教学的成功。这就要求教师平时积极参加教科研活动，努力提高学科素养和信息技术素养，认真钻研教材、教法，把交互式电子白板当成教师发展的平台和工具。
实际上，教师应用交互式电子白板需要经历三个阶段：(1)教学内容展示的基本需要阶段，体会交互式电子白板当黑板、粉笔用的功能；(2)对教学过程的控制阶段，如动画的随时暂停、知识点的随机标注等；(3)学习活动的组织与引领阶段，充分利用其交互功能，让师生随时参与教学，比如通过板演获取即时反馈信息，通过标注获取学生的即时认知信息等，使得教与学的互动有了更深入的空间。
我们要针对教师应用的层次组织系列培训。除了技术培训，更应该包括教育信息化理论与实践的培训以及基于交互式电子白板的教学策略培训。在培训策略上，以专家引领、参与互动、案例探讨等形式为主，切实做好培训的因地制宜，充分考虑教师的阶段接受性、分阶段目标的实践与巩固等要素。
（作者单位:江苏无锡市峰影小学）