分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师们经常采用的一种教学方法。分层教学法的实施既能使所有学生达到新课标规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展。其实，分层教学法的理念古已有之，如因材施教、量体裁衣等，国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆主张“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。
分层教学的含义及其环节对我们来说并不陌生，在这里不再赘述。但我认为不管是学生分层还是备课分层，抑或是评价分层，都应该在无形中进行，在学生不知不觉中进行，才能达到理想的效果。因为人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，但同时也是对落后学生的伤害。分层教学对一些学生有鞭策作用，但对一些学生是严重的打击。所以，分层教学也需要考虑学生的心理承受能力。现在的学生大多比较敏感，心理比较脆弱，自尊心很强，如果明显地把他们分为优、中、差，会伤害到学困生的心理，他们会感觉比别人低一个层次，容易变得自卑，不利于学生身心的健康成长。而那些进取心不强的学生，则会因为教师分层教学而安于现状或选择低一层级的任务来做，久而久之会产生厌学情绪。分层教学的本意是好的，结果却适得其反，这是我们任何一位教师所不希望看到的。分层是手段，齐头并进才是目的，所以分层教学应该在无形中进行，不要因分层而误伤了学生的心。
比如在为学生讲授flash动画制作的过程中，我们可以让学生制作一个综合的多媒体作品，里面包括简易的动画、中等难度的动画和难度较高的动画三种类型。为了提高效率，也为了发挥学生的团队合作精神，教师告诉学生这节课要分工协作完成这个作品，接下来分组下达不同的任务。当然，这里的分组实际上就是分层，哪些学生应该做哪种动画、哪项任务，教师早已心中有数，只不过让学生在没有意识到教师分层意图的情况下完成这节课的内容。当然，在教学过程中，教师也要进行不同的辅导、不同的提问，并根据不同的任务对学生的作品进行不同的评价，从而在悄无声息中应用分层教学。尽管要运用好这一策略需要教师对学生各方面的差异了若指掌，需要教师在平时做大量的工作，但让学生们在无形中提高学习，在无形中健康成长，岂不比把他们分成三六九等效果好得多？
在实施无形分层的过程中，教师还要注意动态分层。一方面，因为每节课的内容不同，学生的掌握程度不同，每节课每位学生提高的程度也不同，这就会带来这样的结果：对于下一节课，学生可能提高了一个层次，也可能降低了一个层次。因此，对学生的分层不能一成不变，教师要时刻注意学生的发展动向，根据他们不断的变化实施动态分层。另一方面，实施动态分层也是为了更好地进行无形分层。如果每节课都分成那几个固定的组，每个组都是那几位固定的学生，然后分配相应的任务，时间长了，傻子也能感觉出这其中的缘由。所以动态分层在一定程度上也帮助了无形分层正常、有序、隐蔽地进行。既不伤害学生的心理，又有利于教学，还能让学生不断地提高，教师何乐而不为呢？
“大音希声，大象无形”。不管运用怎样的分层策略，最终是为了无层。换句话说，也就是使每位学生都走向成功，让学生都各得其所，各有发展。
（作者单位：山东聊城市茌平县第二中学）