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提高信息技术课堂教学实效性策略

  • 投稿二哈
  • 更新时间2015-09-02
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在信息技术课的日常教学中,学生往往因其是非高考、中考科目而不重视课堂教学内容;教师在授课过程中,不但要注重知识的传授,还要运用信息技术手段随时关注、指导学生的操作,有时难免顾此失彼。信息技术课看似简单,其实“高质量”完成较难。因此,研究如何提高信息技术课堂教学实效则显得尤为重要。

在课堂教学过程中,教师可以采用多种方法,应用多种策略提高信息技术课堂教学实效性,帮助学生掌握学科知识的同时,更促进学生喜爱信息技术课堂,应用学习的内容解决实际生活中的问题。

通过以学生为本的教学设计来提高课堂实效

没有教学设计的教师是不负责任的教师,没有学生思维和知识体系生成的课堂是不精彩的课堂。教学设计是对课堂教学的基本保障。追求课堂教学的实效、有效、高效,在很大的程度上要依靠课前的设计。教学设计的实施,是课堂上调动学生学习积极性,激发学生学习的动力。

1.以学生为本的教学设计应重点研究学生活动的设计

(1)研究学情

学情分析是确定教学起点和教学目标的根本;充分研究学生后,给学生提供教学资源,更加符合学生的认知规律;充分研究学生,发现学生的差异,努力实现差异化教学。研究学生还要落实在教学设计应当符合学生的认知规律和接受能力,如果教学设计的出发点或者教学目标仅仅是完成教学内容,很可能会影响学生的接受程度,使得课堂教学效率降低。

(2)设计学生思维活动

课堂上如何调动学生的思维活动,是提升学生学习兴趣和动力的关键,也是提高课堂教学实效、学生学习实效的关键,包括如何设计提问、如何设计学生研讨活动研究主题和要求、如何设计习题练习、学习任务等。

信息技术教师要改变教学观念,把课堂从单纯的传授知识,改变为更注重培养能力,促进学生发展,为学生终身学习考虑来进行教学设计和实施课堂教学。信息技术课堂教学,应当从学生活动设计方面开始着重培养学生的“四基”、“四能”,也应当尝试将“具有初步的创新精神、实践能力”的培养目标落实在日常教学的每一节课中。

北京市第十九中学为了提高常态课堂实效性,开展了提高课堂教学实效的三年行动研究项目。首先,通过向初/高中教师、学生和家长发放调研问卷形式,找出影响课堂教学实效的最主要指标;其次,依据专家、骨干教师座谈对各项指标排序并赋予权重,教师据此自评常态课的课堂实效性。学校把骨干教师、学科教研组长等进行分组,在全面听课基础上对每位教师课堂实效性进行评定,提出建设性意见和具体措施,引导教师进一步反思自己课堂的效果。

为进一步提高教学有效因素的可操作性,我校提出了“无效因素越少,有效性越高”的研究假设,在影响常态课有效性因素的研究基础上,把避免无效因素作为本课题纵向深入研究的突破口。学校对全体教师几百节常态课的听课记录进行了认真分析,并汇总列出常态课教学中普遍存在的无效教学现象,以开放问卷形式下发给部分教研组进行调研。经过5次征集意见,归纳出教学情境问题的设置、教学环节的设计、教学媒体的应用三大类,包含20个具有典型性的无效因素。

2.提高课堂教学实效的教学设计,还要认真研究教学内容和学科教学特征

教师只有整体把握了信息技术学科的教学内容和特征,在日常的教学设计中,才可能实现课程标准、教材、教学三位一体,真正让学生有最大的收获和提升,使课堂实效真正落实。

佛教故事集《百喻经》中有一则《奴守门喻》,其实这样的故事经常发生在我们的课堂中。例如,我们把一款软件的功能介绍给学生了,学生在课堂上能够结合教师的讲授完成具体的习题或任务,好像我们的课堂教学达到设计目标了。但是,学生在生活实践中可能还是想不到应用这款软件解决实际问题,过一段时间就忘却了所学内容。怎样让学生透过软件学习掌握信息技术,是我们教学设计中需要思考的关键问题。只有学生能把所学内容应用到自己学习生活中,才能真正掌握信息技术,我们的课堂教学才真正发挥了实效。

运用激励策略建立和谐的课堂学习氛围

良好的课堂学习氛围直接关系到课堂学习、课堂教学的效益。教师应由“主导型”向“指导型”转变,让学生在安全、友好、快乐的课堂学习气氛中学会学习,发挥每个个体的才能及长处。教师要引导学生在课堂上减少压力,进行多感观刺激,关注每位学生,为他们营造大脑平衡的条件,使学生好学、乐学,最终成为终身学习者。让教师获得课堂教学的成功、让学生获得学习的成功。

心理学研究表明,学生在学习过程中取得成功或失败会在心理上引起不同的情绪体验。这种成功或失败的情绪体验,常常形成一种循环效益。在课堂上,可以在提高学生兴趣的基础上,让学生更多地体验成功,让更多的成功带来兴趣,进而让“成功→兴趣→成功”成为一条规律。如学生在学习新授课时的表现成果,经常当场给他们打分,并且让学生之间互相展示和分享作业或作品、成果;对学生提出的问题十分重视,并给予适当的指导解决方法;同时,让学生互相管理学习,成果好的介绍方法经验,这比教师在课堂上讲的效果要好很多,而且学生在无形中得到了锻炼。

帮助学生建构知识体系,提高课堂教学实效和学生学习实效

教师是知识的传授者,学生是知识的建构者,教师不应仅仅关注如何传授知识,还应当关注学生是如何建构知识的,也就是关注学生学习的过程和结果。

信息技术课不同于其他学科,是一门理论和实践相结合的基础性课程,具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。计算机技术的迅速发展,新软件推出的惊人速度等,这一切都告诉我们:在信息技术教学过程中,不可能使学生掌握每一款软件的使用,而应该教会学生学习的方法,培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。“授人以鱼,不如授人以渔”,在课堂教学中,教师应起指导、启发,达成共识的作用;应给学生留有足够的思维空间,不需面面俱到,包办代替学生所要做的一切;应把更多的时间交给学生,学生在实践中亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容,把学生的兴趣推向高潮,而且还有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学能力。

信息技术课也要关注学生头脑中知识体系的建构。在信息技术课的日常教学中,经常会出现教师反复讲解,可是还有个别学生没有接受的情况。这是因为,一个班级的学生,他们的认知水平是不一样的,教师的教学设计可能对于认知水平比较好的学生来说非常适合,但是如何让所有学生都有最大收获呢?这也是教师提高课堂教学实效的重要考验。

1. 课堂教学中要及时发现问题

要及时发现课堂上没有“听懂”的学生,课堂上可以把最重要、最需要落实的内容,设计成习题,让学生动笔做一下,教师要及时查看结果并给予评价,在保护学生自尊的前提下,让没做对的孩子表述一下思路,然后课上或课下及时解决,不造成问题的积累。

2. 经常鼓励学生

教师要鼓励学生的每一点进步和发现,尤其是班级里大多数不爱表达的学生甚至认知能力低的学生,他们往往并不是智力水平低,而是由其他非智力因素的影响造成的。所以,他们更需要成功的感受和鼓励。在教师的信任和鼓励下,他们的学习会更努力,更自信,认知水平也会有提升。

3. 重点内容要慢下来

课堂上,教师不要被回答出问题的聪明学生“牵着鼻子走”。每节课都有些学生无需思考就能回答教师提出的问题,这些学生容易养成不爱思考的习惯,对于学生的学习能力培养毫无益处。建议教师要明确每节课的重、难点内容,在这些内容上设计1~2个问题,不要急于让举手的学生回答,让每个孩子有思考或动笔的机会,也就是我们常说的给学生留白(思考的时间),然后再公布答案,对于动笔写的却不完全正确的学生,一定要有所了解和指导,无论是课上还是课下,以免造成问题的积累。

总之,恰当运用教学策略,对于提高信息技术课堂教学质量具有重要的意义。实践证明,创造以学生为主体的教学情境,在教学中根据不同的教学内容选择不同的教学策略,并适当地运用到相应的课堂教学过程中,可以不断激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维,创造良好的学习气氛,有效地提高课堂效率。

(作者单位:北京市第十九中学)