王竹立
中山大学现代教育技术研究所副所长。学医出身，曾从事生理学教学与研究工作，偶然进入教育技术领域，立志成为一名“思者”。近年来创立新建构主义学习理论。
最近，笔者在广东城乡调研中小学教育信息化现状，发现了一个共同的现象：绝大多数中小学对引进多媒体设备比较欢迎，而对允许学生在学校上网则持反对态度，甚至不容许学生带手机来校。课室里即使有上网设备和WIFI，也不允许学生使用，怕影响学习，“不好管理”。但实际上，无论是手机，还是上网，学校都禁止不住。学生会偷偷用手机上网，如果没收一部，他们就会再买一部，只是苦了家长每月要替他们多交很多网络流量费。但教师们也承认，现在很多学生的信息技术能力比自己还要强。
到底要不要禁止学生使用手机和自由上网，学校和教师都很纠结。一方面，教师在课堂上要求学生学他们不感兴趣或者已经懂了的东西，另一方面，对他们自己根据兴趣爱好从网络和游戏中学来的东西却不屑一顾，还要阻止他们使用电子设备。这就构成一对尖锐的矛盾。有不少信息技术教师向我反映，现在信息技术教材内容老旧、过时，更新太慢，跟不上技术发展的速度。很多内容学生们早就知道了，还硬要求学生学。
对此，笔者提出一个“新建构主义教学法”供中小学信息技术教师参考。在信息技术及一些综合性、开放性课程中，我们不妨让学生在课堂上分享他们在网络中学到的东西，只要是有价值的并且对学生的学习生活或未来工作有帮助的知识、技能、思维、情感方面的内容都可以。然后大家开展充分的交流讨论，教师则在一旁进行点评、鼓励，并向他们提出进一步深化学习的要求。比如，让学生继续就大家共同感兴趣的内容组成小组开展协作与探究式学习，要求学生不仅能说出他们从网络上学到的东西，还要逐步把它们用文字表达出来，如果是一些实用知识，还要求他们最终能够应用。
学生们在网络上学到的东西，一般是零散的、不系统的、不全面的，教师应该按照新建构主义“零存整取”学习策略的原则，引导学生通过不断地讲出、写出和做出的方式，进行充分的分享与交流，逐渐实现碎片的整合，乃至知识的创新。学习的评价可以采取多元评价策略，根据学生在学习过程中的参与程度和贡献大小，采取民主评议的方式给予每位学生适当的评价。如果我们的信息技术课堂能采取这样的教学方式，那么就有可能形成学生踊跃参与、充分发挥网络学习优势的新局面。学生在这样的课堂上可以形成笔者主张的蛛网型知识结构，即围绕个人的兴趣爱好、问题解决需要形成个性化的知识结构，而不是花费大量时间去学习他们不感兴趣、以后也用不上的知识与技能。
笔者最近在教学中就采用了这种方法，效果很不错。学生们互相分享自己在网上和生活中学到的各种知识、技能，交流心得体会。在相互的交流中，不仅学生开阔了眼界，增长了知识，学到了很多实用的信息技术工具与技能，教师也从中获益匪浅，真正做到了教学相长。同时，教师会采取鼓励、建议的方式，引导学生对碎片化知识和技能进行归纳与整合，实现“零存整取”的教学目标。
最后简单归纳一下，所谓“新建构主义教学法”的基本步骤是“分享-协作-探究-零存整取”，主要方法是让学生“说出”、“写出”、“做出”他们通过网络或日常生活学到的东西，并且采取“零存整取”策略构建相对完整的个性化知识体系。