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课堂教学不是教标准答案——听Dave Johson的“中和滴定”实验课有感

  • 投稿少林
  • 更新时间2015-09-02
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何双安

(浙江省富阳市教育局教研室,311400)

不久前,笔者到浙江省富阳中学国际部听了外教Dave Johson的一堂“中和滴定”实验课。这节课反映了西方国家实验课教学的特色,有许多值得我们学习与借鉴的地方。

一、基本教学过程

课前,教师收回学生完成的预习作业。师生共同穿上实验服,戴上防护眼罩。课始,教师提出本节课的学习任务和要求:请利用0. 5mol/L的盐酸标准溶液测定未知浓度的NaOH溶液;重复测定三次后,再对结果进行计算;此实验中,将评估你们的准确性,实践能力和计算能力。接着,教师介绍实验仪器,并进行测定演示:一边示范,一边讲解。然后,大多数时间里,学生2人一小组独立地思考、观察、操作、记录、计算与体验,并相互交流;教师则在巡视中不时地对学生给予肯定和表扬。最后,教师布置课后作业:请针对实验测定结果的偏差,总结出10个引起误差的可能的原因。

二、主要教学特色

(一)让学生尝试错误

这堂课上,教师在学生进行实验之前和之时,并没有对实验细节进行过多的讲解和指导。实验过程中,学生存在许多操作上的小错误,但教师对此仿佛视而不见,并未及时地给予纠正。只有当学生主动请教时,教师才提供帮助。

相比较而言,国内的实验课教学,从正面人手已成为思维定式,常见的模式是:“教师演示一学生练习一教师指导”。实验开始前,教师往往会向学生详尽地讲解实验的理论依据、基本要求、环节步骤以及所使用的各种仪器,甚至最终的数据处理。对于实验中容易出错的地方,教师也会事先都做好提醒。实验过程中,学生按照事先被告知的实验步骤进行操作,同时教师经常地在旁指导。

(二)让学生自主发现

“中和滴定”是定量实验,其根本追求就是减小实验误差。因此“中和滴定”实验课的课后作业布置,往往是围绕实验操作对测量结果产生的影响展开的。这堂课上,教师布置的课后作业非常开放,给了学生充分的自主发现的空间。

相比较而言,国内的“中和滴定”实验课的课后作业布置,给学生各种提示和限制已成为思维定式,常见的方式是:教师罗列出各种各样的错误的实验操作,让学生定性分析其对测定结果的影响(偏高、偏低或无影响)。例如,读数时,视线偏低,则读数如何?滴定管用蒸馏水洗后,未用标准溶液润洗,则测定结果如何?锥形瓶用蒸馏水洗后,又用待测液润洗,则测定结果如何?滴定管装好标准溶液后,没有除去尖嘴部分的气泡就开始滴定,则测定结果如何?振荡锥形瓶时,不小心将溶液溅出,则测定结果如何?滴定前俯视酸式滴定管读数,滴定后平视,则测定结果如何?……

三、听课感想

Davejohson的教学理念是,放手让学生自己动手实践,亲自体验尝试、摸索和合作的过程以及成功的乐趣和失败的感受,让学生自己评价自己,从而使学生自觉学习、主动学习,促进创新思维的发展,并养成对自己的学习负责的习惯。Dave Johson的实验课采用“尝试错误”教学法,特别注重让学生体验知识的发展过程,并从中学习知识、培养能力;同时注重鼓励学生通过独立思考得出结论,通过自由表达发挥潜能,通过自主纠错提高评判性思维能力。这种教学方式充分体现出“以学生为中心”的教学理念和“失败是成功之母”的学习发展观,其效果有时比正面传授要明显得多。

Dave Johson对这节实验课设置的目标为:评估操作的准确性以及学生的实践能力和计算能力。这节课上,等到学生尝试错误后,发现自己的测量结果与正确结果有差异时,再引导其探究原因,可以使学生更加深刻地领会所学的知识。此外,开放的课后作业,能够迫使学生不得不对实验操作的过程进行反思:由哪些不当操作导致了错误的结果?正确的操作方法应该是怎样的?所以,尝试错误的教学,加强了学生对错误测量方法及其产生的错误结果的感性认识,提高了学生对实验规范要求的重视程度;而针对错误进行的开放性总结与反思,则促进了学生思维的缜密性和发散性,提高了学生对实验规范要求的理解程度。

若按照国内常规的实验课教学模式,先把正确的操作方法完全地告诉学生,让学生被动接受、照搬尝试,使学生没有机会去尝试错误、经历挫折,则很容易束缚学生的自主性、创造性,滋长学生死搬硬套、依赖懒惰的思想,从而很难培养学生的实践能力和问题意识。此外,国内常规的作业布置方式,也使实验中的一些错误操作都是由教师直接提供给学生的,使实验沦为原理的“补充说明”;并让学生重点通过作业题来理解实验,而不是通过实验来发现问题。这样的“颠倒”,实为科学教育之大忌。

实际上,科学上的每一点进步,哪怕是一小步,往往都包含着几代人的艰辛:几乎试遍了各种方法,犯尽了所有错误。要完成这样的进步,除了知识的积累由量变达到质变的程度外,还需要实践能力和创新精神。教学中,如果只向学生介绍成功的方法和途径,那么将会破坏学生对学科思维的神秘感和好奇心,使学生学习兴趣和参与程度大大下降。恩格斯说过:“无论从哪方面学习,都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快乐。学生在尝试错误的过程中会学得更深刻,悟得更透彻。”这样培养出来的学生,就会具有可贵的实践能力和钻研精神。

因此,课堂教学不是教标准答案,更不能直接抛出标准答案。