江苏省苏州高新区实验初级中学 耿庆成
摘要：信息技术教学中创新教学目标的设置是对国家培养创新人才宏伟蓝图的响应，旨在为学生创新精神与创新能力的培养打下基础。在初中信息技术教学中，如何实现创新教学目标，已成为一个重要的时代性课题。“工欲善其事，必先利其器”，创新目标的实现离不开教学创新、教学策略的实施。
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关键词 ：信息技术；课堂教学；创新目标；策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0086-02
众所周知，民族振兴的希望在于创新人才，而创新人才的培养离不开创新教育。基于信息技术课的特点，信息技术课程“新课标”新增了“行为与创新”教学目标，要求学生积极参与各种与信息技术教育有关的创新设计与开发活动，培养学生的创新精神与创新能力。这是新课改中的亮点，是区别于其他学科的一个显著特征，对于初中学生创新意识和能力的滋养及提高必将能产生“革命性”的效果。初中信息课堂中创新目标如何能得以实现呢？笔者结合教学实践，认为应该做好以下几方面策略。
一、优化自身素养，引领创新
“师者，所以传道授业解惑也。”教师必须要具有广博的知识，良好的文化素养。信息技术发展日新月异，相关知识更新速度特别快，作为信息技术教师必须不断学习充电，才能跟上时代的步伐。教师在课前精心预设、课后对教学反馈进行整理归纳，才能够更好地生成教学。一个培养学生创新意识与能力的课堂必定是一个开放的课堂，在开放的课堂中，学生会有各种各样的奇特问题，只有优化自身素养，成为一名研究型、学者型教师，让课堂充满睿智、生动的气息，才能够更好地引领学生创新。
“为什么生成的EXE程序会被杀毒软件当成病毒？”“怎么样给程序加壳？”对于学生这样的问题是否忐忑不安？讲授“文档编辑”、“图片处理”、“动画制作”、“网页制作”等模块内容，是否因为缺乏美术、音乐等相关知识，仅仅拿课本上的例子来给学生做示范？面对这些状况，更让我们深刻体会到提高自身素养、优化知识结构的重要性。
二、创设和谐氛围，激发创新
布鲁纳指出，“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。”创设良好的学习氛围至关重要，让学生沉浸在教师创设的情境里，激发学生探索与求知的欲望。一旦学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，就更容易进入角色，对学习对象产生持久的注意力，也会有丰富的想象力，创造思维更加活跃，这样就有了创新的基础。教学过程中，教师以平等的身份参与学生的讨论、交流，与学生成了亦师亦友的关系。学生有什么奇思妙想也能及时提出来，教师也要鼓励学生可贵的创新意识。例如，在教学《视频的编辑》之前，提供表现积极向上、富有创意的拍客视频片段让学生欣赏，然后提问：“想做一名快乐的拍客吗？”并提供几个主题（运动会、旅游、班级活动、趣闻好事等）由学生选择，安排学生分小组在课余时间准备素材。素材可以是利用手机、数码相机、摄像机拍摄和网络搜寻的视频或图片。素材齐全后，笔者说：“一名高水平拍客除了会拍视频，还要会编辑视频，就让我们成为一名高水平拍客吧！”接下来，笔者指导学生剪辑素材、设计转场、使用滤镜、配音和添加字幕等操作。
创设让学生做一名拍客的情境，学生学习由被动学习变成了主动学习，创作热情高涨。学生有了好的构思总会迫不及待地跟小组同学或教师讨论，笔者总是先肯定他们的想法，再提出修改建议，鼓励他们多尝试、多创新。经过师生共同努力，学生们制作出许多有意义的作品。
三、搭建教学平台，探索创新
心理学家皮亚杰指出，“一切真理都要学生自己获得或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”在教学中要以学生为主体，培养学生获取知识、应用知识的能力，努力将学生被动“吸收—储存—再现”的传统教学模式转化为学生“探索—迁移—创新”的现代教学模式。要实现这样的教学模式，让学生探索、建构知识，培养创新意识与能力，首选魔灯平台。它是澳大利亚教师MartinDougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，可以贯穿信息技术教学的整个过程，提供教学素材、呈现教学内容、展示教学成果，也是师生交流、互动评价的好工具。例如，在教学《认识计算机》时，初中学生对计算机工作原理这部分知识都觉得很抽象，理解起来有困难。为了解决这个问题，笔者利用魔灯里的wiki功能，让学生分小组编写计算机工作原理这个wiki。学生为了完成这个任务进行组内分工合作，有人负责搜索文字、图片，有人负责编辑处理，有人负责校对。这样的学习过程充分调动了学生学习的积极性，不仅创造性地完成了学习任务，而且锻炼了学生自主、协作学习能力。又如，教学《制作多媒体作品》时，在魔灯里设计了一个主题，汇聚了PPT设计的图文排列与布局，色彩含义及颜色搭配技巧，音视频、flash动画插入，自定义动画设置等相关页面。学生在探索中开拓了思路，结合自选主题设计出别具一格的多媒体作品。
四、精心设计任务，生成创新
培养学生创新精神与创新能力的教学目标不能仅仅写到教案的开头，需要围绕这个目标仔细研究教材，精心设计能够提高学生动手能力与创新能力的任务。建构主义学习理论就强调指出：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，通过任务驱动来帮助学生形成学习动机，创设与学生学习、生活和社会实际紧密联系的任务情境，让学生产生一种内在的主动的驱动力，通过自主探究或小组协作的模式完成任务，在任务的完成过程中建构知识。结合初中生的认知特点，设计的任务需要与学生的实际生活联系，给学生独立思考、探索的机会，要注重导引学生突破知识的重难点，鼓励创新。例如，在教学《抠图与合成》时，先指导学生学习抠图与合成的方法，然后让学生围绕校园学习生活来创作设计一张明信片。学生饶有兴趣地用刚学习的技巧与方法去设计，一张张富有创意的明信片呈现出来了。又如，教学《应用文档的设计》时，笔者对这部分进行整体设计，让学生做一名快乐的小编辑。带领小编辑们从班级学生提供的真实作文中挑选文章，编制目录、修饰段落文字、设计插图，最后配上精心装帧设计的封面与封底，一本独一无二的杂志就诞生了。
学生特别喜欢自己制作的明信片和杂志，有学生甚至用打印机打出来与同学、家长分享。学生在学习过程中没有拘泥于教程案例，发挥独创思路，打破固有思维，求新立异，他们的创新意识与能力在完成教师精心设计的任务中得到了升华。
五、转变评价方法，倒逼创新
信息技术“新课标”要求，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。设计活动任务前要制定评价标准，根据不同的教学内容来制定不同的评价标准。特别是评价标准中对学生创新方面要有所侧重，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。如苏霍姆林斯基所说：“善于鼓舞学生，是教学中最宝贵的经验。”通过评价目标多元化，评价手段多样化，发展性评价和总结性评价相结合，逼着学生进行创新。例如，在教学《设计应用文档》时，笔者制定评价标准时，将“内容和版本设计有创意”赋值25分，也就是学生作品如果跟书本或教师演示的例子一样的话，最高只能得75分，想要得到高分，就必须在创意上下功夫。学生在完成作品始终得考虑作品要有新意，展示与别人不一样的地方。在课堂巡视中，发现学生制作作品的闪光点即时评价，鼓励引导学生进行更多创新。对于创新不够的学生，则用平等的口吻提出对学生的建议和期待，用理解的目光、肯定的语言对学生表示支持，学生也更容易接受建议。另外，采用魔灯里的互动评价的功能，学生最终作品完成后上传到魔灯里的互动评价区，通过自评、互评、师评等环节，发现学生作品的闪光点，同时又互相监督，防止了抄袭。
以上几方面创新策略的实施，在教学中注重了对学生创新意识与能力的培养，不仅能取得较为明显的教学效果，而且使学生学会了进行独立思考和科学思考。
（编辑：杨迪）