浅析小学语文课评价策略探究

  • 投稿夏天
  • 更新时间2017-05-01
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图尔荪古丽·伊斯马伊力

(新疆维吾尔自治区喀什地区疏附县萨依巴格乡曲云其小学新疆喀什844000)

【摘要】新课程理念下小学语文课评价应该重视改进与激励、重视学生全面发展和个体差异、重视过程的评价机制,则有利于素质教育的实施。把“以学生发展为本”的教学理念整合到课堂中去,以知识和能力为全线,分层落实,面向全体学生;以过程和方法为核心,启发学生,促使学生全面发展;以情感和态度为动力,促使学生主动发展,切实注重课堂气氛、立意和效果。

【关键词】评价; 激发; 尊重;参与;效果

新课程理念下语文课评价的目的是什么?当然是为了了解教师教的情况和学生学习的情况。应该重视改进与激励、重视学生全面发展和个体差异、重视过程的评价机制,则有利于素质教育的实施。对小学语文课评价的探究,当然是为了检验课程,改进教、改进学,促进学生的发展。可是,目前的评价往往变了味,过于注重选拔和甄别,以为评价就是“考试”、排名次,以为排名次就可以刺激学生学习。在这样的情况下,老师的教和学生的学都是围绕应试而进行,怎么能促进学生全面|、和谐、生动活泼地发展呢?根据新课程改革的教育理念,要求小学语文课堂教学由知识传授向重视学生横向发展转变;由重视教师“教”向重视学生“学”转变;由重视结果向重视学生学习过程转变。中学语文课应把“以学生发展为本”的教育理念整合到课堂中去,构建“生本课堂”。因此,评价不等于成绩考查,学生应处于主体地位,淡化评价的甄别与选拔功能,重视发展性目标和学生全面发展,让每一位学生发展,重视教与学的过程的评价。看这节课是否激发学生的主动探究的欲望和注重学生语文素质的整体提高;是否尊重学生的个性化的学习方式和创造思维能力的培养;是否强调了汉语文的特点,重视语文积累,重视学生学习中的感悟和情感体验等标准来正确评价。

一、是否重视学生主动学习和语文素养的整体提高,气氛好

语文素养不仅包括知识与能力,而且包括过程与方法、情感态度与价值观。语文课要从重视语文知识到重视语文能力,再到重视语文素养的发展来评价。从教师设置问题情景,引发认知冲突,激发学生主动探究的欲望,让学习过程成为学生自主建构知识的过程,看学生参与知识形成过程是判断语文课教学是否优质的一个重要指标。教师是否重视学生主动学习,可以从这几个方面进行评价:学生参与知识形成过程中思维的深度和广度,包括学生合作和自主学习的时间,学生动手操作和回答问题的情况等;学生参与的方式,是自主和合作学习相结合,从思考、表达、讨论和交流是实质性的进行;学习过程中反映出来的智力因素和非智力因素,获取知识掌握知识的情况;语文学习的能力,沟通交流合作的能力,获取信息的能力,运用语文知识分析问题解决问题的能力。“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”,作为小学语文教师,要提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的语文教学,远离在课堂上搞花架子,一味追求课堂形式上的热闹,刻意求新求异。例如课堂小组讨论中,教室里讨论声响成一片,课堂气氛非常热烈,可实际是讨论只是追求热闹的摆设,问题的深度不够,不讲讨论的质量,课文被搁置一边,一堂课下来,只见活动的热闹,不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣,结果弄巧成拙。

二、是否强调语文学习的个性化和创造性,立意高

语文课应尊重学生的个性化的学习方式,关注学生的个性化的学习要求,逐步做到独立阅读和写作。教师应善于创设探究情景,搭建探究平台,问题让学生自主发现,让学生自主思考、归纳,到温故而知新。可以从这几方面来评价教师是否强调学生个性化学习语文和创新能力的培养:在一节语文课中,教师提出了多少个开放性问题,不是用唯一的答案去束缚学生的思路,而是启发学生是多角度、多思路;是否尊重学生不同的观点和意见;对学生个性化的见解是否鼓励、表扬;学生自主学习和合作讨论,解决问题时间有多少;学生主动提出问题和创造性地解决问题有多少人次;是否使课堂保持有效互动。许多老师走入一个误区,在课堂上刻意追求花样翻新,引导不够,学生胡乱选择,要学生朗读,学生就选最简单的一段,要求学生之间交流,学生就随意交流……表面上课堂热闹,实际是学生游离在课堂重点之外,学生收获甚微。我们应该立足学生的主体地位,关注差异,促进每个学生的发展,相信每个学生的发展潜力,爱护每一个学生的自尊,激发每一个学生的上进心。不搞表面的虚美,营造良好的学习氛围,促使每个学生增强自信,发挥创造性的潜力,从而让课堂焕发生命的活力。

三、是否强调了语文的特点,重视学生学习中的感悟和情感体验,效果优

新的语文课强调了汉语文的特点,突出了语文学习中感性的作用。重视语文积累,重视培养语感,重视学生学习中的感悟和情感体验。因此,量化和客观评价不能成为语文评价的主要手段,要重视运用定性评价的方法。新的语文课堂追求三维目标的整合,以知识和能力为主线,分层落实,面向全体学生;以过程和方法为核心,启发学生,促使学生全面发展;以情感和态度为动力,促使学生主动发展。不应该只是用量化方法了解学生掌握知识的多少,而应该更注意运用描述性的方法,运用激励性的评语,来全面评价学生的语文学习情况。积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在学生不断的成功和进步之上,因此,教师能否营造民主、和谐、宽松的课堂环境,是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否重视学生学习中的感悟和情感体验可以从这几个方面去判断:教师是否充满激情,学生注意力是否高度集中,有无学习热情和好的精神状态;教师授课过程能否挖掘出教材中的情感因素来,激发学生学习兴趣,而引起学生情感共鸣;教师能否根据学习的变化恰当调控教学,善待和欣赏学生,把握时机激励学生,让学生体验到成功的乐趣。[本文转自WWW. DYLw.net 第一论文网]

新课程理念下的小学语文课的评价,是值得语文老师探究的一个话题。评价不准确,可能严重挫伤教师的工作热情,刺伤学生对语文的感情,产生很多负面影响。评价准确,可以极大地调动教师教学的积极性,激发学生学习语文的主动性,把语文教育引进更广阔的天地。关键是语文课程理念、评价理念的转变。如果能从学生的利益,民族的利益出发,对全民族的语文素养负责,那么,我们一定能探求到适合语文、适合学生的语文课评价方式的。

总之,要提高农村中学的语文素养,必需要认真研究教材,了解学生,认真从以上几个方面着手,做好引导工作,只有这要才能有效提高学生的读写综合能力。