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学前教育学生职业认同感与意向关系

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  • 更新时间2021-02-10
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摘要:为了解高校学前教育专业学生对职业的认知程度、职业认同感与职业意向之间的关系,我们要在保障学前教育专业学生培养质量的同时,让更多学前教育专业学生在择业时选择幼儿领域工作。研究发现:学前教育专业学生的职业认同和职业意向之间有明显的正相关,学生的职业认同感越高,愿意从事幼儿教育相关工作的积极性会越高。


关键词:学前教育;职业认同感;职业意向


一、问题的提出


目前,随着人们对学前教育的日益重视,学前教育机构的数量急剧增长,一只高素质的教师队伍显得尤为重要。然而,在实际情况中,学前儿童的启蒙教师对儿童未来的成长有点较大的影响。他们不仅要做好儿童的知识教育,还要考虑到每个孩子的快乐成长和身心的健康发展。此外,他们还承担着不同的社会角色和家庭角色。学前教育专业学生作为未来的准幼儿教师,他们的职业认同感高低与未来的职业意愿有着千丝万缕的关系。因此,对学前教育专业学生的职业认同感与职业意向的现状调查是有现实意义的。


二、研究方法


本研究主要针对学前教育专业学生的职业认同感与职业意向的关系研究,随机抽取了学前教育专业大一到大四的学生,一共发放问卷202份。本次研究的问卷有两个,学前教育专业学生职业认同感调查问卷与学前教育专业学生职业意向调查问卷。职业认同问卷来自河北大学石梦洁的硕士学位论文,问卷共包含32个项目,分为学生基本信息、学业情况、家庭情况、学生情感态度四个部分。职业意向的问卷分为四个维度,分别是职业期望,职业自信,职业意愿,职业困惑。本研究采用李克特式的量表法,选用5点量表进行评定,每一项分别记分1~5分,最后从各个维度计算总分和平均分,得分越高代表职业认同水平越高。[1]


三、学前教育专业学生职业认同感特征分析


(一)自我认知1.认为自己具备哪些幼儿教师的特点从研究结果看出,有66.83%的学生认为自己具备耐心的特点;77.23%的学生认为自己具备爱心,72.77%的学生认为自己细心;作为一名幼儿园教师,爱心耐心细心是必不可少的。大部分学生都是认为自己具备了这些的,这为将来的工作打下了良好的内在基础。2.认为当幼儿教师的好处当幼儿教师的好处则是指对学前教育专业学生有利的因素,使他们得到满意,如有寒暑假、对未来子女教育有利等等,这些都有利于帮助他们增强对幼儿教师这一职业的认同感。从研究结果看出,学前教育专业学生认为当幼儿教师的好处排名前三位的是有寒暑假、稳定、对未来子女的教育有利。排名后三位的是家人能扶持、收入高、社会地位高,仅占4.46%和19.8%。3.认为成为优秀幼儿教师的影响因素了解如何成为一名优秀幼儿教师有利于帮助幼儿教师的专业成长以及增强对幼儿教师的职业认同感。成为一名优秀的幼儿教师的影响因素有很多,如掌握知识的程度、教师的专业素质、良好的道德修养等等。[2]从研究结果看出,学前教育专业学生认为成为一个优秀的幼儿教师最重要的前三位因素分别是工作态度、性格特点和教学天赋,其次是努力程度、掌握知识的多少、学历水平和机遇。明显可见,学生们对工作态度和性格特点极为看重。


(二)职业价值观从研究结果来看,有50.99%的学生认为教师职业对社会的贡献大,有59.9%的学生认为作为一名学前教育专业的学生感到自豪,41.58%的学生认为在当前社会当一名幼儿教师是受人尊敬的,74.75%的学生认为将来做幼儿教师能基本实现其人生价值,75.74%的学生认为将来做幼儿教师这份工作有乐趣。也就是说,至少超一半的学生认为幼儿教师无论是对于整个社会还是幼儿,还是他们自己都有较大的价值。


(三)职业效能班杜拉的自我效能感理论适用于幼儿教师的专业领域,指学前教育专业学生对自己目前的专业能力、能够胜任未来幼儿园教师工作的整体评估。从研究结果看出,在有关职业知识和技能方面,学生们的兴趣是比较高的,75.25%的学生认为学好教育学和心理学的知识非常重要,有47.52%的学生非常重视提高自身的专业技能,遇到有趣的学前教育的书籍愿意去看的同样占47.52%;有79.7%的学生愿意参加有关教育的社团和讲座,36.63%的学生对优秀幼儿教师的故事非常感兴趣,97.03%的学生常常用未来教师的标准要求自己。


(四)职业意志从研究结果看出,愿意一直从事幼儿教育工作的只占10.89%,不能确定的占39.11%;即使被他人反对,仍要从事这份职业占5.94%,不确定的占22.77%;认为即使幼儿教育很劳累,仍然愿意从事幼儿教师职业的仅占10.4%,比较不赞同的占20.79%,完全不赞同的占26.73%。由于被调查者是学前学生,他们并没有真正从事学前教育事业,他们对于幼儿园教师职业还在了解阶段,因此近三分之一的学生不确定他们是否可以长期从事幼儿园教师的职业。


四、学前教育专业学生职业意向特征分析


(一)职业期望本研究中的职业期望是指学前教育专业学生对未来职业的渴望。测量职业期望的问题有四个,分别是对就业薪酬的考虑(试用期后)、毕业后倾向的就业单位、在择业时主要看重的是什么、选择第一份工作的态度。学前教育专业学生在择业时最看重的因素中,排名前三的分别是发展前途、薪水和就业地区,专业是否对口以及是否能与家人在一起所占比例则较小。在选择第一份工作的态度中,37.78%的学生表示很看重,精心挑选,仅有少部分(5.56%)学生认为不惜一切待遇找一份高收入的工作。可见,绝大部分学生在职业期待上最期待的工作性质是稳定性。[3]


(二)职业自信幼儿教师职业信心就是幼儿教师在幼儿园的教育教学过程中,相信自己能够成为幼儿成长过程中的支持者、合作者、引导者,永远保持平和而谦逊的态度,遵循教育教学规律,促进每一个幼儿身心的全面和谐发展。问卷结果显示,超七成以上学生认为社会对幼儿教师的认同程度一般甚至比较低,仅有不到三成的学生认为社会对幼儿教师的认同程度比较高或非常高。


(三)职业意愿职业意愿是指个人对社会职业的评价和选择偏向,幼儿教师职业意愿则是指学前教育专业学生对幼儿教师这一职业的评价和选择偏向。从研究结果可见,在近半学生看来,去农村进行学前教育是不得已而为之,只有27.72%的学生表示考虑过去农村,更有21.29%的学生认为只想去大城市。由此可见,去农村进行学前教育在大部分学前教育专业学生的心中是比较排斥的。一方面是因为农村条件比城市艰苦,基础设施没有城市齐全,另一方面是因为农村幼儿教师的薪资待遇比不上城市。因此,我们在提出相关建议时应注意到这一点,要调整自己的就业心态,增强职业意志。[4]


(四)职业困惑职业困惑指学前教育专业学生在择业时或从业过程中最担心的问题,如担心自身能力达不到标准、盲目择业,找不到合适的工作等。这些对工作的担心同样会影响到他们对职业的选择。35.15%的人面对当前就业形势认为竞争压力大,担心进不了自己心仪的幼儿园;23.27%的人担心自身的能力达不到标准;13.86%的人对自己没有一个清晰的规划,不知道自己要做什么;18.81%的人觉得没什么担心的,自己能解决。


五、二者的相关性分析:


从“学前教育专业学生职业认同感的调查”中选出17个影响因素进行分析,我们得出202人对学前教育专业学生职业认同占比为0.88;从“学前教育专业同学职业意向调查”中选出5个影响因素进行分析,得出202人对愿意毕业后从事教育行业的同学占比为0.87。我们由此可以看出“学前教育专业学生职业认同感”对“学生愿意毕业后从事教育行业”有直接影响,从数据上可以看出二者近似成正比关系,如图所示:本次研究结果显示,学前教育专业学生的职业认同和职业意向之间有明显的正相关。学生的职业认同感越高,愿意从事幼儿教育相关工作的积极性会越高,主动性也会更,并且会更加积极地在工作中创造价值,由此,便会从周围的环境中获得更大的支持力。


参考文献


[1]宋广文,魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育,2006(1):80-86.


[2]谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略[J].学前教育研究,2009(12):49-51.


[3]李美荣.免费师范生教师职业意向状况及教育对策研究[D].华中师范大学,2012.


[4]吴玉.吉林省高职生职业兴趣与职业选择意向的影响因素研究[D].吉林农业大学,2017.


作者:叶丽 单位:青海师范大学教育学院