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幼儿学习品质培养的家园“互融共生”模式

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  • 更新时间2022-11-17
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摘    要:为解决家园对幼儿学习品质认识不清,对幼儿学习品质培养途径、策略不明的问题,通过文献研究法、案例分析法、行动研究法,研究和实践家园“互融共生”模式。研究结果显示,幼儿学习品质得到了有效提升、教师家园共育专业能力明显增强、形成了区域范围内“互融共生”家园态势、推进了区域范围内园所特色发展。最后指出研究的不足,并进行发展展望。


关键词:幼儿学习品质;家园“互融共生"模式;学前教育;家长课堂;


一、问题提出

学习品质是指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。本文沿用鄢超云对学习品质的内容界定,即将学习品质的内容界定为好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、创造与发明、反思与解释。幼儿园家园共育是家长与幼儿园共同完成孩子的教育。幼儿学习品质的培养不能脱离于幼儿五大发展领域之外单独存在,也不能脱离家庭教、幼儿园教育单独存在。通过查阅大量文献发现,对“学习品质”影响因素、“家园共育”的策略有大量的研究成果,在理性认识、技术成果上具有积极的借鉴价值,但是关于促进幼儿学习品质培养的家园共育的策略研究却很少。主要表现在:研究范围上,以“学习品质”为对象研究的多,但是以“学习品质培养下家园共育”研究的极少;研究内容上,主要集中在家园共育的家庭地位和教养方式对幼儿学习品质的影响;研究方法上,以调查研究为主,缺少实践研究。


基于以上认识,本研究在已有研究成果的基础上,基于学习品质的视角,把研究的主体转向家园共育上,以解决目前家园共育存在主要问题:一是家园对幼儿学习品质认识不清的问题,忽视幼儿个体原有经验和发展,单纯追求知识和技能学习;忽视反思解释等内隐性学习品质,单纯注重坚持、专注等外显性学习品质。二是家园对幼儿学习品质培养途径、策略不明的问题,培养幼儿学习品质家园共育路径缺乏主线和持续性,不能形成合力;缺乏有效满足个性需求的幼儿学习品质培养共育策略。


二、研究设计

(一)研究对象

四川省XX市8所公办幼儿园1200名教师家长。


(二)研究方法

文献研究法。在研究的过程中,阅读大量文献,搜集对研究有一定资料价值的客观事实材料;在已有研究的基础上寻找研究的生长点,明确研究方向,确定题目。在研究过程中,组织学习相关理论知识,使用一些观察量表,更新家长、教师的教育观念,更新家园的观察理念。


调查研究法。通过问卷、访谈等方法编写观察提纲,了解幼儿学习品质的培养情况,通过对现状的分析,找出幼儿在园在家出现行为不一致的问题,调整实验步骤,制定阶段目标。


案例分析法。通过引入个别案例分析的方式了解教师在家园沟通方面的困惑或采用的教育方法,提炼家园合作培养幼儿学习品质的方法,总结出家园合作培养幼儿学习品质的教育策略,达到研究的效果。


行动研究法。结合前期幼儿在家在园的调研结果,制定具体课题的研究计划和实施方案,并在实际工作中运用相关理论,组织参研教师认真进行实践研究,不断探究解决实际问题,总结能够推动家园合作共同培养幼儿学习品质发展的有效方法,以及幼儿在园在家两方面环境中普遍适用的培养幼儿学习品质的一般方法。


(三)研究过程

历时四年,经历了四个阶段。遵循认识与实践发展的基本规律,通过从主观到客观,从理性认识到实践运用,从认识不清、实践不明到家园协同互融共生的研究实践,促进幼儿学习品质的发展。


1.问卷调查开启幼儿学习品质培养的家园研究

2017年10月,以××市(县区)8所公办幼儿园1200名教师和家长为对象,通过问卷调查、城乡学校的调研等途径,对幼儿学习品质的内涵、特征以及家园共育对幼儿学习品质培养的影响因素进行全面分析。调研结果显示,家园对幼儿学习品质认识不清楚,幼儿学习品质培养路径策略不明确。针对发现的问题,通过查阅文献进一步认识到,幼儿学习品质是实现终身学习与发展的必备品质,也是个体天生的潜能品质,具有鲜明的个体差异性,在幼儿期具有年龄阶段特征。它先于幼儿知识技能,渗透在五大领域的学习与发展之中,是“学习的能力”,是“儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心”。其次,借鉴高瞻课程及国内专家学者的研究,组织教师开展问卷调查和案例收集,确定以“好奇心与兴趣、坚持与专注、主动性、创造与发明、反思与解释”五个幼儿学习品质核心要素为抓手,梳理每一个学习品质的五个不同发展水平的行为表现、案例和支持性建议,研制了《3—6岁幼儿学习品质发展水平家园观察指导手册》(以下简称《指导手册》),让学习品质培养从抽象到具体。


《指导手册》按照一个核心要素分5级发展水平指标、对应进行解释、提供案例,提出不低于3条的支持性建议。指导教师、家长有目的观察幼儿在游戏、生活、学习活动中的学习品质行为表现,并进行观察记录,聚焦幼儿活动的过程,尊重幼儿发展的个体差异,提升“看—看见—看懂”儿童行为的能力水平。


表1 3—6岁幼儿学习品质培养观察指导手册(部分)


2.着眼幼儿学习品质培养的家园“互融共生”观念构建

通过共读理论、网络研修、课题研讨等活动进一步对幼儿学习品质、家园共育方式的理性认识。通过名师展示研修,打造教师要成为幼儿课堂、家长课堂的“双师型”教师,落实“双课堂”应同时关注幼儿学习品质培养的要求,认识到幼儿学习品质培养应遵循“内容融入、路径融通、策略融合”的原则,通过这三者之间的互融,最终实现幼儿学习品质多维共生、协同共生、合作共生的“共生”目标,形成幼儿学习品质培养的家园“互融共生”观。


3.推进幼儿学习品质培养的家园“互融共生”模式实践

通过自上而下抓落实,自下而上抓凝炼,形成了家园共育培养幼儿学习品质的“一核两翼三步”阶段成果(获四川省教育科研课题2020年度阶段成果一等奖)。围绕幼儿学习品质培养,创新家长课堂范式和内容,形成“五一三一”互动体验式家长课堂教学范式,持续关注理念提升;利用网络手段、借力制度建设、立足家园师生活动构建了“全人员、全空间、全环节”幼儿学习品质培养的家园“三全”运行体系,融通了实践路径;聚焦具体活动的过程、学习品质核心要素及发展水平,形成了“过程互动、个体支持、发展进阶、评价反馈”家园“四步”融合实施策略。在此基础上,通过家园双方的生动实践,实现幼儿学习品质多维共生、协调共生、合作共生发展目标。最终形成以“互融”为内循环带动幼儿学习品质“共生”为外循环的家园“互融共生”操作模式。


(1)“五一三一”互动体验式家长课堂教学范式

“五”指幼儿学习品质五个核心要素。“一”指“破冰之旅—游戏体验—经验汇集”一套游戏化流程。“三”即三讲。讲什么:通过问卷或访谈提前收集家长感兴趣的话题,因需而讲。给谁讲:结合幼儿年龄特点和不同的家长对象,选择适宜的活动方式,如小组式、团建式、对象邀请式等。谁来讲:教师根据课堂内容及家长需要,明确课堂主讲与助教以及合作者。“一”指“游戏化”家长课堂教学策略。强调平等、强调感受、引发共鸣。通过内容及路径创新,拓展家长课堂的内涵与外延。制定个性化“订单式服务”“体验式服务”活动、小组式“定制+服务”等活动,打破幼儿园、家庭的边界,实现了从“自转”到“共转”的融合。


(2)幼儿学习品质培养的家园“三全”运行体系

表2 幼儿学习品质培养的家园“三全”运行体系


(3)“过程互动、个体支持、发展进阶、评价反馈”家园“四步”融合实施策略

家园双方以幼儿为主体,遵循幼儿学习品质发展规律和过程,通过幼儿学习品质培养的“过程、目标、水平、评价” 四个步骤的双向互动,形成了幼儿学习品质培养“四步”策略。


①过程互动策略:针对幼儿学习品质培养的具体活动

活动前——注重计划。重点观察幼儿对活动的想法和意图。例如,语言计划、语言+动作的计划、符号表、材料计划、个人计划、小组计划、集体计划等。


活动中——注重执行。重点观察幼儿执行、修改、完善、验证自己计划的过程等,进行有目的活动,收集信息,与同伴互动、解决问题。


活动后——注重反思。重点观察幼儿回顾在活动中玩了什么,获得的经验,形成解决问题的方法。


②个体支持策略:针对幼儿学习品质核心要素

策略一——好奇心与兴趣。关注幼儿付出的努力而非结果。在幼儿尝试新鲜事物时进行认可。平衡环境中的自由与结构,鼓励幼儿主动参与成人发起的活动。


策略二——坚持与专注。提供保持幼儿兴趣的材料和活动。给幼儿充分的时间实现其意图,最大限度地减少干扰与过渡。


策略三——主动性。关注幼儿对材料和活动的态度,尊重幼儿的意愿。支持幼儿对材料、活动设立目标、形成计划、实施计划,并对幼儿的选择和决定表现出兴趣。


策略四——创造与发明。提供能吸引幼儿所有感官的开放性材料和经验。鼓励幼儿使用多种资源拓展经验,进行新的学习,并提供实践的机会,尝试用其他方法来解决问题。


策略五——反思与解释。在一日生活中安排好持续且一致的回顾时间,通过评论和提问鼓励幼儿反思,使用照片和纪念品帮助幼儿回忆并形成经验。


③发展进阶策略:针对幼儿学习品质发展水平(从低到高分为五级水平)

一级水平——提供材料。为幼儿提供充足、多样、适宜的操作材料,在活动中关注幼儿需要,对幼儿的感受给予回应。


二级水平——满足操作。以平行者身份参与幼儿游戏,引导幼儿通过摆弄、探究、组合和转换材料形成自己的观点,有所发现。


三级水平——自主选择。幼儿根据其需要自主选择材料、玩伴、玩法等,改变或形成自己的想法,教师和家长对幼儿发起的谈话或行为、情绪予以积极回应。


四级水平——言语发展。跟随幼儿发起的话题,对幼儿活动思考过程中简洁提问,并等待幼儿语言回应。关注幼儿除语言之外还可能有行为和情绪等方面的多元表达。


五级水平——思维发展。鼓励幼儿通过语言、肢体等多种方式描述表达自己的努力、想法和结果,重塑幼儿的话语,将谈话主动权交还给幼儿,鼓励幼儿解决问题。


④评价反馈策略:针对幼儿学习品质发展阶段

幼儿学习品质发展早期——运用观察量标进行表现性评价。对幼儿短时间内所呈现的活动表现、行为方式或事件进行定格放大的点状观察,以视频、关键词语、关键句子等记录方式,对幼儿活动中表现出的学习品质进行表现性评价反馈。


幼儿学习品质发展中期——运用全景记录进行针对性评价。针对幼儿较长时间内捕捉到的学习品质进行“音视频(图片)+白描”全景式记录,在尊重客观性、差异性、精准性的基础上进行针对性评价反馈。


幼儿园学习品质发展后期——运用学习故事进行过程性评价。对一定时期范围内幼儿的各种活动行为、情绪变化等,以学习故事记录为主要方式,辅以档案评价法,收集、记录幼儿个体学习品质发展整个过程资料,进行过程性评价反馈。


教师和家长利用《3—6岁幼儿学习品质发展水平观测量标》(如下),在幼儿学习品质的不同发展阶段进行表现性、针对性、过程性评价。


表3 3—6岁幼儿学习品质发展水平观测量表(部分)


(4)最终形成“互融共生”操作模式

幼儿学习品质培养的家园“互融共生”操作模式,即“融入共生、融通共生、融合共生”双循环家园共育操作模式。“融入共生”:以《3—6岁幼儿学习品质发展水平家园观察指导手册》为实施指引,融入到家园活动中,形成幼儿学习品质五个核心要素的发展水平、解释、例子、支持性建议的观察指导操作要点的多维共生。“融通共生”:幼儿学习品质培养的“运行制度、运行平台、运行内容”家园“三全”运行体系相互融通,形成家园合作共生的态势。“融合共生”:在促进幼儿学习品质发展的“目标、水平、过程、评价”上实施“过程互动、个体支持、发展进阶、评价反馈”相互融合的“四步”策略,促进幼儿、家长、教师学习品质的协同共生。


三、研究结论

(一)幼儿学习品质得到有效提升

在实施家园共育策略干预之后,再次对家长、教师发放《基于幼儿学习品质培养的家园共育实践研究(评定问卷)》,对被试儿童的学习品质进行评定,通过spss 22.0对1200个数据进行独立样本检验,分析参与研究的儿童学习品质发展。(具体结果详见表4)。


表4 基于幼儿学习品质培养的家园共育数据表


数据分析结果表明,被试在各个学习品质中,坚持与专注、主动性、反思与解释的p值得分均小于0.05,存在显著性差异,能够证明家园共育有效地促进了幼儿的坚持与专注、主动性、反思与解释三个核心要素的发展。


(二)教师家园共育专业能力明显增强

通过实施家园游戏化活动,教师在整合家园活动实施能力上明显增强。在游戏活动上重构了以幼儿需要为本的观念,转变了教师支持幼儿游戏活动中学习方式的策略。在开展“五一三一”互动体验家长课堂范式的过程中,加深了对家长的理解与支持,提升了教师的家园共育实践能力。共出版国家级专著两部、市级专著1部,在国家级期刊上公开发表论文50余篇,获省级课题评奖12次、市级15次。承担市级公开课160余次,指导幼儿参加省级比赛获奖40余次、市级80余次。


(三)形成了区域范围内“互融共生”家园态势

家长对培养幼儿学习品质的教育价值认同度显著提升,从关注幼儿学习结果到全面关注幼儿学习过程中使用的学习行为、学习态度和学习能力。通过专注陪伴、留心观察、书写记录,运用“四步”策略支持幼儿学习与发展,进一步树立主人翁意识,更新了教育理念、创新家园共育模式,以积极合作的态度,运用“育人协同团”等多重方式参与,协同打造“互融共生”家园育人环境,促进了亲子、家园关系的健康和谐发展。


以幼儿学习品质培养家园共育为主题,开展专题讲座、案例分享、互动体验家长课堂、幼儿教学及游戏展示等17场活动,扩大了幼儿学习品质培养的家园经验受益面。


案例1:小班A家长在参加完活动后:“今天满满的幸福收获,像学生一样享受课堂,像孩子一样互动参与。我们在《观察手册》的带领下,通过游戏感受领悟,懂得育儿路上真正的“儿童立场”,以孩子为中心,真正去关注观察孩子,根据孩子的个性特征、兴趣爱好、认知能力、培养孩子的学习品质。每个孩子都有自己的成长轨迹,我们要学会做一个科学的家庭观察员,一路爱心陪伴、留心观察、书写记录,蹲下身子、耐下性子去发现生活中孩子那些寻常又特别的小细节。”


(四)推进了区域范围内园所特色发展

通过本课题的研究,家园共育品牌效应得到了进一步彰显。形成了以“学前名师工作室+主研园+辐射园”的雁型结构,以培养幼儿学习品质为目标的家园共育特色园日益增加,参研幼儿园的家园共育指导能力整体提升,较大面积地扭转了家长及社会“重知识技能、轻学习品质”的认识。主研及辐射园中有3所幼儿园被评为市级家校共育示范校,1所幼儿园被评为县级优秀家长学校。


以名师工作室为中心辐射帮扶园,以小课题推动研究成果辐射基地园,面向全市14所幼儿园1 000余名教师进行“五一三一”互动体验式家长课堂教学范式策略成果推广17次,扩大了成果的影响力。


案例2:B园长评论“在聚焦幼儿学习品质培养的‘双师’课堂里面,一是看到站定儿童立场,活动设计从儿童的需求与兴趣出发,尊重儿童的学习特点,相信儿童的力量,深入支持儿童的探究。二是拥有整体的发展视野,聚焦幼儿学习品质核心要素,同时也能够注重幼儿的全面发展。三是家园共育的策略较前沿,通过‘五一三一’互动体验式家长课堂教学范式,实现更加有效的家园共育”。


四、创新点

(一)认识创新:树立了幼儿学习品质培养的家园 “互融共生”观

从家园共育关系论证了学习品质培养是家园共育的核心。“互融共生”观尊重幼儿的好奇心与兴趣,强化幼儿的坚持与专注,激发幼儿的主动性,推动幼儿的创造与发明,帮助幼儿进行反思与解释。家庭和幼儿园通过幼儿学习品质要素、家园共育路径、家园实施策略、构成 “相互融入、相互融通、相互融合”的内循环,实现幼儿、家庭、幼儿园“多维共生、合作共生、协同共生”的外循环,具有创新性。


(二)模式创新:构建了幼儿学习品质培养的家园“互融共生”操作模式

幼儿学习品质培养的家园“互融共生”模式具有创新性和操作性。“融入共生、融通共生、融合共生”这三个子系统相对独立,但又相互联系、相互促进,既是理念引领,又呈现双循环的运作特征,具有创新性。同时,本研究自主研制的《3—6岁幼儿学习品质发展水平家园观察指导手册》技术工具,具象了幼儿学习品质,“三全”运行机制、“四步”实施策略具有可操作性。形成的案例集具有示范性,能有效促进幼儿学习品质发展和带动家园形成“互融共生”态势。


五、不足与展望

(一)研究对象还可进一步增加,以便研究结论更具普遍性

本案仅在8所幼儿园选取了1200名儿童作为样本,样本数量相对较少。以后有条件的研究者可以选取尽可能多的样本,进行大规模的研究,以便研究结论更具普适性。


(二)无关变量的控制有待进一步加强

在研究中对无关变量进行了较为严格控制,尽力保证了样本的同质性,但仍无法排除所有的无关变量的干扰,如每园教学活动的不同、每个儿童家庭的教育方式的不同、儿童参与园外兴趣班不同等,这些因素都无法避免,从而导致了数据结果中好奇心与学习兴趣、创造与发明的前后测变化不明显。未来研究者可选取寄宿学校的儿童作为对象,从而进一步地降低无关变量对研究结果的影响。


(三)培养儿童学习品质的家园共育模式有待继续挖掘

经过四年的探索与研究,已经在实践中探索出助力幼儿成长的家园共育实践范式。当然,幼儿学习品质培养的家园“互融共生”模式只覆盖了主研幼儿园(辐射园),该模式落实到片区将是一个较为长期的过程,还需要坚持不懈地推广、研讨、展示。


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