信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点，即：有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性，这就要求教师要学会运用全新教学理念，充分尊重学生的课堂主体性地位，为学生培养创新能力与探究能力提供更多机会。而翻转课堂既体现了以学生为中心、教师为指导的教学宗旨，又体现了先学后教、以学促教的教学理念，自然会收到良好的教学效果。信息技术课程运用翻转课堂的实施步骤如下：
一、课前准备
1.认真设计课堂。
在深入研究教材和学生的情况下，对每一节课认真设计，明晰重难点，制作导学PPT、任务学习单、练习测试的网络平台等，比如我就是用Moodle平台来制作练习，便于即时反馈。还有注意一堂课的情景导入至关重要，尽量来源于学生日常生活，如在高中信息技术基础《编制计算机程序解决问题》一节中，上课前几分钟音乐委员都要起音唱一首歌，于是就提出编写属于你自己的MP3播放器，把你电脑里最喜欢的MP3播放出来！并且能把自己的播放器拷回自己的家里，由于同学们一直都认为编程深不可测，全班的学生就惊奇，简直不敢相信自己的耳朵，同时也激发了同学们，都想跃跃一试！。
2.录制微视频。
教师在预备课的基础上，对结构良好的知识点进行精讲，并录制成为视频。“微视频”时间在10分钟以内，一般在3-5分钟为佳；有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，不要面面俱到。如在前面提到《编制计算机程序解决问题》一节中，制作的视频只有10.6M，只有5分钟。上传到FTP服务器上，上课64人同时下载，最慢也只有20秒左右。还要就是制作的视频最好有点埋伏，能给学生一个创新的空间。微课制作软件工具（Camtasia Studio）下载来自于http：//dasai.cnweike.cn/，并且还有相应的制作教程。
二、课中环节
1.学生自主学习、操作体验，教师巡视指导。
经过一个好的情景导入，同学们带着激情把教学视频，导学PPT、任务单等下载下来，根据课程自主学习或者协作学习。《编制计算机程序解决问题》一节中我以相邻两人一组，边看视频边体验（制作自己专属播放器）。在这节教学中从来没有感受到同学们的那份积极、热情，在传统模式中，一气呵成把知识讲解下来，学生们一头雾水，头脑一片空白，何以练习？感觉编程深不可测，对这一知识的掌握普遍较差，考试错误率居高不下。传统课堂大部分时间用讲课、评分，也许5分钟时间用于巡视和学生互动。现在学生观看视频和根据任务操作体验时，教师可以来回走动、巡回指导，及时了解学生学习情况，更具有针对性，成了与学生互动交流的伙伴，与他们的互动的时间达到80%。这个过程关键点：放手让学生自主学习，教师是学生自主学习过程中的指导者。
比起真人来，学生更喜欢视频上的我，可以随意地让“我”暂停和重复，而不必担心浪费时间。甚至可以在家、教室里，可以不受阻碍地向“我”咨询，只需要观看那些视频即可，如果厌烦了可以快进，可以按照自己的时间和速度观看视频，每个学生可以按照自己的节奏学习。
通过短暂5分钟的视频，学生一般10分钟左右就模仿操作出来，15分钟左右学生就能有所创新和发展。《编制计算机程序解决问题》一节视频中，我用易语言编写MP3播放器，作了一个埋伏，只用的两个按钮组件（播放MP3和停止播放），10分钟左右80%的小组就模仿出来，测试一下，大多数组就能播放自己喜欢的音乐，那种成功的喜悦之情真是无法表达。并且少数组感觉到只有播放MP3和停止播放按钮不完美，自己还添加了暂停播放、继续播放按钮，并添加了代码；有的组对文本颜色、背景颜色、字体甚至窗体的标题都烙上每个学生自己东西。我想这正是信息技术课程应该达到的实践的基础上达到创新，创造每个学生的个性。
2.探究、释疑拓展。
通过学生自主学习，组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题；组内不能解决的学习问题，由组间互助合作解决。对于一种语言，什么窗体、组件、属性、代码、运行、编译等过程在他们的体验过程变得如此简单。其实，小的失败更能让他们理解透切，找到问题的所在。如学生在观看视频时有一段代码是播放“播放MP3（1，编辑框.内容）”，有的看成了“播放MP3（1.编辑框.内容）”（把参数1后面的逗号打成了点号），运行始终错误。经过同学的探究后就更加理解，记忆深刻。教师在课堂上解决全班学生都不能解决的问题，并根据实际情况，进行适度拓展和延伸。如前面代码“播放MP3（1，编辑框.内容）”中的“1”、“编辑框.内容”指的什么？
3.巩固练习。
经过前面认真操作体验、探究，训练也会轻松自如。学生通过自己的帐号进入网络平台完成相关练习，巩固所学知识。
三、课后延伸
在网上（可以利用班级主QQ群）对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。为学生们的学习搭建舞台，营造环境，让他们那闪现的火花展现出来，不再会昙花一现、永远即失。让他们感受到自身价值的同时，也领略到信息技术的魅力。
学生的综合素养提高的同时信息素养也得了提高。学生有兴趣了，他们会在周末、假期也会抽一点时间去动一动。仔细想一想、算一算，好像学生的信息技术时间也得到充分的保障。
总之，翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的应用能够让学生自己掌握学习并增加学习中的互动。它重新定义了教师与学生在课堂教学中的地位与作用，给学生提供了更多交流、思考、探究与实践的时间和机会，这样更方便学生开展个性化学习。然而，翻转课堂作为一种新兴的教学模式尚有许多不尽人意之处，如学生交流讨论时需要教师能够轻松驾驭课堂、设计教学活动很难做到面面俱到、课堂情感目标难以实现等。因此，要想充分发挥翻转课堂的优势还需要我们不断的摸索与实践，只有这样才能使之日臻完善。
