朱琳，程延飞
（天津中医药大学，天津300193）
摘要：社会实践是大学生受教育、长才干、作贡献的有效载体，是高校思想政治教育的重要途径。以天津部分高等中医院校大学生为调查对象，主要采用问卷调查的方法，调查了当前中医院校大学生社会实践活动存在的一系列问题，并对其原因进行分析，以探究构建科学多元的评价体系以及提升中医院校大学生社会实践实效性的对策。
关键词：中医院校；社会实践；效果评价；改进措施
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）09-0086-03
收稿日期：2014-12-17
作者简介：朱琳（1979—），女，河北卢龙人，天津中医药大学社科部副教授，主要从事人文素质教育研究。
基金项目：天津中医药大学教育教学改革研究课题“高等中医院校大学生社会实践实效性评价研究”（2013JYB009）
社会实践是高校思想政治教育的重要途径，是大学生受教育、长才干、作贡献的有效载体，特别是医学院校，社会实践对于培养医学生医德奉献精神和增强社会责任感具有不可替代的作用。为了全面客观地了解当前中医院校大学生社会实践活动的现状，发现当前存在的问题，探索改进方法，笔者在阅读了大量文献的基础上，对天津市部分医学院院校大学生进行了调查，以获取其对社会实践的看法，为促进大学生社会实践的良好开展提供数据支持。
一、调查内容与方法
问卷内容主要涉及：参与类型、次数，参与目的及期望，对实践活动意义的认识，参与过程中遇到的困难，当前学校活动开展的不足等问题。本次问卷调查主要以天津部分中医院校三年级在校生为调查对象，专业涉及中医学、中西医结合临床医学、中药学、针灸学、推拿与骨伤学、护理学等十余个专业，回收有效问卷138份，问卷结果采用SPSS软件进行描述性统计分析。
二、大学生社会实践活动现状
（一）社会实践内容及种类有限
中医院校大学生参与实践活动积极性较高。统计结果显示：只有4.4%的大学生从未参加过社会实践，参加过“一次”、“2—4次”、“5次以上”的分别为5.9%、56.3%和33.3%。如果将“2—4次”设定为3次，“5次以上”设定为5次，将作相应选择的人次乘次数再除以总人数，得出人均参加过社会实践的次数为3.4次。但在活动内容和种类方面，尚有一定局限，结果显示：参与国防军训类和学习参观类活动的大学生为66.4%，在所有活动中比例最高。其次为社会调查、勤工俭学、志愿服务公益活动，分别为56.9%、58.4%和48.2%；相比而言，参加过支教三下乡以及科研发明类的大学生较少，分别仅占0.7%和8.0%。可见，当前中医院校大学生参与社会实践的种类传统，内容缺乏创新。
（二）活动开展与大学生期待有差距
中医院校大学生对于活动有着自己的要求和期望。当问及“社会活动是否需要与所学专业相关”时，5.2%的人认为“一定要”，71.1%认为“不一定，最好是交叉学科”，还有23.7%的人认为“完全没有必要”。在指导教师方面，26.7%的大学生认为专业教师指导很有必要，65.9%的人对于指导教师的需求一般，仅有7.4%的人不需要指导教师。关于实践内容，大学生比较喜欢参与自己擅长的、与本专业密切相关的活动。关于在社会实践中希望提高的能力，回答比较多样化，最希望提高的是社会交往能力，反思问题、解决问题的能力，其他方面的期望如表1所示。
各类实践活动在学校的开展普遍不能满足大学生的需求。60.6%的人认为，活动相对匮乏，10.9%的认为严重匮乏，27.0%认为相对丰富，只有2.9%的人认为很丰富。尤其是在支教、三下乡，科技发明、科研训练等方面，学校开展得明显不足，这些也为我们下一步的工作指明了方向和重点。关于在组织过程中，存在的问题如表2所示，主要有形式化严重、影响力不足、活动意义不大、评级及激励机制不完善等。由调查不难看出，当前中医院校大学生对于社会实践活动的期望是殷切而多元化的，我们在社会实践活动实施的过程中存在的不足是今后努力改进的方向。
（三）对社会实践的意义认识不足
对于社会实践的看法，多数大学生持肯定态度，26.3%的人认为“很有必要”，67.9%的认为“有必要，有合适的机会去尝试”，但也有8%的人认为社会实践是可有可无的事，说明当前大学生对于社会实践的意义认识尚有不足，需要学校加强这方面的教育。
对于社会实践的意义，大多数大学生认为，参加社会时间的意义在于提升和完善自我、丰富课余生活和自身实践经验、结交更多朋友、提高人际交往能力等，也有不少大学生是出于其他目的而参加此类活动，具体内容参见表3。特别值得注意的是，认为社会实践的意义在于“为社会作贡献”的学生仅占被调查人数的5.1%，由此可见，大学生主要是出于提高自我的目的来参加社会实践活动，对于社会实践活动“受教育、长才干”的指导思想理解很到位，而对于“作贡献”这一点理解不够，对社会实践活动的公益性、奉献性认识不足。
（四）实际效果及评价方式有待提升
就实践的整体社会效应而言，仅有3.6%的大学生认为大学生实践活动帮助解决了实践单位的难题。在参与态度方面，大多数是积极的，但也有5.2%的人对实践活动并不感兴趣，是迫于学分等各方压力才勉强进行；甚至还有2.2%的人未参与实践，需要上交实践报告时临时编纂或上网摘抄。可见大学生社会实践活动的实际效果并不乐观。所以在谈到对于社会实践的总体评价时，大多数人认为很一般；甚至还有6.6%表示效果很差。
对于社会实践的评价方法，也存在不少问题。只有3.0%的大学生认为当前社会实践评价方法“好”，认为“一般”和“不好”的比例占到半数以上。主要问题有以下几个方面：不能反映社会实践中的个体差异（65.2%），没有注重过程评价（55.6%），评价方法单一（54.8%），评价人员的专业性不强（31.1%）。
三、影响大学生社会实践活动效果的因素
（一）前期准备不足
实践活动的先期准备相比于实施过程，往往容易被学校和学生忽视。根本原因在于对社会实践的意义认识不明确、重视程度不够。就学校而言，对于实践活动的前期投入少。活动开展前，对学生的思想教育工作、活动设计和规划、实践效果的预期评估工作都做得不到位。就学生而言，不深思社会实践的意义何在，普遍抱着边走边看的想法参与活动，加之当前大学生浮躁、不务实、功利的心态盛行，不愿在活动开展之前投入过多的时间和精力，导致走形式、走过场的现象普遍存在。大学生在实践中不能真正沉下心来为社会服务，社会实践的公益性、奉献性因此得不到最大彰显。前期准备的不充分导致实践活动的实施过程中问题层出不穷，又无法及时应对妥善解决，最终，对于一些问题视而不见、草草收场的现象普遍存在，社会实践的实施效果大打折扣。
（二）缺乏专业教师的指导
大学生社会活动经验不足，掌握的知识多停留在理论层面，在实践选题时容易脱离实际，出现选题过大、实践性不强等问题。且以大学生目前的知识结构，很难有效解决实施过程中暴露的问题，因此，专业教师的指导很重要。问卷调查结果也显示出当前中医院校大学生对于专业教师指导的强烈渴望。然而，由于学校重视不足、活动经费不到位等原因，专业的指导教师非常缺乏。少数参与指导学生实践的教师也多为辅导员，数量不足且专业水平有限。加之学校在这方面缺乏激励机制与政策支持，许多教师需要牺牲自己的假期时间无偿去指导学生，积极性显著下降。如何为大学生社会实践活动提供有效的专业教师指导，是应该慎重考虑的问题。
（三）缺乏科学的管理与运作机制
大学生社会实践的有效开展，需要科学完善的管理和运作机制作为监督和保障。目前，中医院校的大学生社会实践相对处于一种缺乏管理和整体规划的状态，开展活动缺乏计划性和预见性，学生自主性很强，得不到统一的组织和规范化的指导。另外，学校和社会的支持力度不足，经费支持欠缺、实践基地不固定，同时缺乏可连续进行的实践项目[1]。管理和运作机制的不成熟，使社会实践得不到有力监督和保障，实践效果欠佳。因此，完善社会实践活动的管理和运作机制，对于促进大学生社会实践的发展具有重要意义。
（四）社会实践评价体系有待完善
目前，对于社会实践活动的评价方式主要有总结表彰、学分认定、媒介宣传等[2]。这些评价方法，通过选取优秀社会实践的典型进行表彰、宣传，在广大学生中树立榜样，在相当长的时间内，对于社会实践活动的开展起到了良性的促进作用。但此种评价方法存在一定局限。将焦点聚集在少数优秀的例子上，而忽略了对其他广大参与者的评价，覆盖面不够广。且这种评价方法是立足于实践效果的评价，并不能做到评价的及时、客观、全面。比如，学生在参与实践前后思想上的进步、参与过程中的具体表现在评定中都是难以衡量到的，指导教师的工作付出也难以量化。因此构建科学系统的、适应于社会实践全过程的评价方法是我们应该面对和思考的问题。
四、改进大学生社会实践活动的措施
（一）发挥专业优势，创新实践内容
当前阶段的社会实践比较侧重思想政治教育功能，未将大学生放在实践主体的位置[3]，不论何种专业，参与的社会实践内容和形式都相仿，缺乏创新。社会实践作为大学生进入社会的“预演练”，应该尽可能让其在实践中充分发挥自己的专业特长。这有助于增强大学生对自己未来职业的宏观认识，提高社会实践的效果。中医院校专业特色突出，应该充分发挥专业优势，开发新型实践内容和方式，比如：多开展义诊、中医疗法进社区、中医养生法普及等活动，使大学生在为社会服务的过程中，看到中医的实践效果，加深对专业技能的熟练和对祖国医学的热爱。
（二）端正态度，正确引导价值取向
当前，大学生参与社会实践的动机主要以积累经验、提升自我能力为主，以服务社会为目的的相对较少。学校在今后的思想政治教育中，应该强化学生对于社会实践重要性的认识，重点强调社会实践的公益性和服务性，使其意识到自我价值是在奉献中体现，个人才能是在服务中提升。只有以服务社会为目标和核心价值取向，才能帮助学生树立较强的社会责任感，使其自觉地把自己的前途和祖国的富强、人民的富裕、社会的进步紧密结合起来，自觉地把个人的远大理想融入到国家和民族发展的大业中[4]，从而真正达到社会实践“育人为本”的教育目标，实现为社会培养高素质人才的目的。
（三）健全管理与运作机制
科学完善的管理和运作机制主要包括以下几个方面：策划组织机构、指导教师团队、经费保障部门、固定实践基地和项目等。首先，学校充分发挥政府、学校、实践单位、大学生四方面的综合作用，加强组织队伍建设，让不同身份代表的人共同策划，广泛参与，多角度考虑社会实践方案的合理性、可行性，逐渐实现社会实践的规范化、条理化、专业化。其次，努力保障社会实践活动的经费支持，搞好指导教师团队建设，这是实践活动有效开展的前提。最后，充分利用学校在办学发展中已经积累的社会资源，对这部分资源进行充分挖掘、有效整合，比如努力发现同优秀校友有合作关系的企事业单位，争取在单位中建立点对点、长期、稳定的社会实践基地，创立优秀实践项目等，从而实现社会实践的长期稳定可持续发展。
（四）构建科学多元的评价体系
大学生社会实践活动的有效开展离不开科学系统的评价体系。科学系统的评价体系，在社会实践中的作用是多重而复杂的：既应该重视实践的最终结果，也不能忽视实施的各个环节；既应该做到对活动的整体评估，也不能忽略每个学生在活动中的个体作用；既要起到监督、制约的作用，又应该在长期的社会实践中起到激励和良性促进作用。因此，科学系统的评价体系应该是多元的、动态的、多人参与的、长期完善的。
就评价内容而言，应该包含从实践选题、活动策划、前期宣传、组织实施到最终的分析总结这一完整过程的各个部分。传统评价方法侧重于对实践结果的评定，而有效的评价应该贯穿活动始终。前期评价可以着重于对选题的立意及可行性、策划的创新及完整性等方面的评定，后期可相应侧重于实施的细节和具体效果，将过程评价和结果评价相结合。这样，不仅能使评价更全面更客观化，且对于实践过程中的不足之处可以及时发现并加以改进，使得前一阶段的评价结果直接作用于后一阶段的活动实施，将评价的反馈、督促和指导作用充分发挥。就评价方法而言，应以学生为评价主体，同时充分考虑指导教师、实践单位、学校、家长等不同角色在社会实践中的作用，请不同角色分阶段依次评价，并与中医中药的专业性质紧密相结合，从而创新评价方法，采用多元化的评价标准，最终达到使评价过程可调可控、评价方法系统实用的目的。比如采取定性和定量相结合的层次分析法、个体与群体结合的比较分析法、专家评估的德尔菲加权法、动态和静态结合的过程监督法等。通过这些有效的评价方法，影响大学生社会实践实际效果的提升，从而建立评估指标体系和科学模式，提高大学生社会实践实效性。
参考文献：
[1]杨昕宇.加强和改进大学生社会实践活动的几点思考[D].长春：东北师范大学，2006.
[2]张洪峰，岳威.大学生社会实践评价方法探析[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2013，(1).
[3]吕富媛，吕富彪.增强大学生社会实践实效性的路径研究[J].国家教育行政学院学报，2010，(3).
[4]王彬.论大学生社会实践活动[J].思想政治教育研究，2005，(4).