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利用信息技术弥补传统教学的不足

  • 投稿小赤
  • 更新时间2015-09-14
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湖北省谷城县冷集镇小学(441703) 董正香

校园网络的建设、应用和研究逐渐蓬勃发展,为各科教学的发展提供了一个资源整合、取长补短的平台。特别是多媒体网络技术的应用,能给学生提供大量的学习资源。学生可根据自己的兴趣、需求自主选择学习内容,通过收集、整理、分析、选择信息资料,应用自己的知识解决实际问题,并通过网络实现师与生、生与生之间的多向交流,以提高学生的综合素质。尤其是针对传统的教与学中的弊端,可利用信息技术的优势予以弥补。

1 入网观景 如临其境

观察能力和理解能力是小学生必须具备的基本能力,而语文教材中的看图学文就担负着培养观察能力和理解能力的任务。看图学文虽然图文并茂,但对于远离实际生活的小学生来说,或多或少还有点谈空话的弊端。例如,《长城》这篇看图作文,图文展示的是万里长城巍峨壮观的气势,赞扬了我国古代劳动人民的气势和力量。其主要教学目标就是通过观察并理解长城的长和高大坚固两大特点。第一幅图是长城的远景图展现长城的蜿蜒起伏,前不见头、后不见尾的概貌,意在突出长城的长。第二幅图是长城的近景图,从构造上巨大的条石、城砖、城台和垛口体现了长城的高大坚固。怎样引导学生理解长城的长与高大坚固呢?单让学生观察彩图,配以教师指点讲解也难跳出空洞说教的框框,而实地观察又不现实。此时,信息技术就能弥补这一缺撼了。根据所需,笔者引导学生当堂在网上搜索长城的远景和近景图进行观察。有的特写镜头笔者指导仔细端详,这样学生就有如临其境的感受,其观察能力和理解能力大幅度提高。

2 借助远程 以采众长

软笔书法是我国特有的传统艺术,要把毛笔字写得匀称得体、刚劲有力,得有相当的执笔、运笔能力,字形布局得当才行。因而,毛笔写字指导课具有较强的示范性。传统的示范方法有一定的视角局限性且另有诸多弊端。若提前写好展示,学生观察不到运笔过程;若在讲桌上摊纸现场挥毫,又因视角限制而看不到字的成形过程;要是在黑板上贴纸书写,墨汁下淌,字难以成行。使用投影仪,发挥其操作功能,在投放着的胶膜片上奋笔挥洒,不仅字形成倍扩大,学生还会象观看影视片那样,从屏幕上清楚地观察到点、横、竖、撇的笔势走向及笔锋的起落过程。此举虽好,也还有美中不足之处,那就是学生领略的只是教师一个人的书法功底及其艺术风格,学生所撷取的艺术特长也受到一定的局限。如何让学生足不出户,“走”向世外、博采众长呢?可借助远程教育资源。网上书法高手云集,写字指导课也随时可见。每当写字课前,笔者都搜集各类写字指导课信息,以博采众长为我所用,更让学生广泛受益。由此,学生的书写水平提高,所写汉字也彰显出较强的艺术魅力。如写“芬”字,能把上部的“廿”(草)头两短竖上张下收、长短相衬以显草木旺盛;其中部的“八”字旁逸斜出、疏朗开阔,以突出主体部位的宏大气势;下部“刀”字两笔为整体的重心,形成勒马之势,以有力地支撑上部。利用网络信息资源,的确能使教学效果事半功倍、锦上添花。

3 相机定格 发人深思

传统的“一加一”、“例行公事”的提问,大都会使学生兴味索然,学习的积极性很难调动,也就更谈不上乐学善思了。如果利用网上媒体的演示功能诱导学生入境,再适时设置悬念,以发人深思的问题切入,学生就会兴趣盎然了。如《飞夺泸定桥》中,描写的泸定桥的环境令人胆寒,两岸是悬崖峭壁,桥下水流湍急,水声震耳欲聋。所说的桥,只是凌空飞架的几根长长的铁索而已,连桥上的铺设的木板也被抽掉了。桥那头紧对着防守严密的泸定城,又有装备精良、极其狂妄的国民党匪兵。身处如此恶劣的境地,红军要通过泸定桥的难度就可想而知了。教学本文,笔者利用网络信息技术优势,播放泸定桥环境画面,让学生边听读课文边随画面进入意境。在播放敌人疯狂叫喊“来吧,看你们飞过来吧。”之后,立即回到凶险无比的铁索桥上定格图像,渲染气氛的音乐也随之戛然而止。紧接着让学生面对静态画面思考这样的问题:“这样凶险的索桥,红军是怎样过去的呢?在夺桥战斗中,会遇到什么样的突发事件,又是怎样解决的呢?课文描写天险难攻起到什么作用呢?”这一系列发人深思的问题,在学生进入意境的茬口上诱发出其学习动机。变被动答问为自主探究,由因索果的急切心理去感知惊心动魄的战斗场面,去“感受”攻天险的艰辛程度,去体味红军战士一往无前的大无畏精神。在定格图像后设悬念,能扣人心弦,消除思维疲倦。

4 异景迭映 演绎内涵

辨析近义词的细微差别,仅凭教条说教往往很难达到尽如人意的效果。传统的引导方法是实物展示、动作模拟及现象演示等。如“扫视”与“环视”,只要分别模拟演示,从视点涉及的范围上就能分清。但若遇有涉及范围较广且意义比较抽象的词义辨析,用实物或动作演示就难奏效了。如课文《自己的花是让别人看的》中“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……”要求区别“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的异同点。解决难点,既不能实物展示,又不宜形象模拟。为让学生形象感知,便捷理解,笔者从网上下载相关景物制成课件,再把不同的课件交替播放,然后引导学生逆向思维,看景物是与哪个概括它的词语相对应,以区别两者的不同内涵。像展映“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”那样的景致对应的词是“花团锦簇”;像千娇百媚的含笑牡丹和娇颜怒放的出水芙蓉对应的是“姹紫嫣红”。由此,学生能直观地分辨出这两个词语除有繁花似锦、色彩艳丽的共同点外,“花团锦簇”侧重突出花多,“姹紫嫣红”则侧重突出娇艳。形象思维的获知,能在学生脑海中打下深深的烙印。

收稿日期:2014-12-12