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在生活实践中探究构建学生科学素养

  • 投稿晏耀
  • 更新时间2015-09-14
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湖北省襄州区张家集镇中心学校(441112)梁伟东

1创设问题情景确定探究课题

创设问题情景,就是在教材和学生求知心理间创造一种矛盾,把学生引入相关的情景过程中去。通过对有关钢铁锈蚀造成经济损失资料的收集(如据报道,现在世界上每年因锈蚀而报废的钢铁约占年产量的1/4),由学生提出问题:①钢铁为何会生锈;②如何防止钢铁锈蚀?

2分析问题提出假设

学生通过讨论发现:自然界有纯金、纯银,却没有纯铁,那么是什么原因引起了钢铁锈蚀,是否是空气和水的共同作用?锈蚀的速度与何种物质有关?最后讨论提出以下钢铁锈蚀假设:①铁与氧气作用的结果;②铁与水分作用的结果;③铁与氧气、水分共同作用的结果;④铁与其他化学物质作用的结果。

3收集准备资料进行实验探究

学生分组设计实验方案验证假设。

(1)取1支洁净的试管用酒精灯烘干,放1枚干燥、洁净的铁钉,将试管密封保存,使铁钉只与空气接触。

(2)取1支洁净的试管并放入1枚铁钉,注入已煮沸的水至浸没铁钉,在上层滴入食用油使其与空气隔绝。

(3)取1支洁净的试管并放入1枚铁钉,在其中加入一定量的水,使铁钉一半在空气中,一半在水中。

(4)取1支洁净的试管并放入1枚铁钉,在其中加一定量的盐水,使铁钉一半在空气中,一半在盐水中。

(5)1周后观察、比较铁钉锈蚀的情况。

4得出结论

铁在潮湿的空气中容易锈蚀;盐类可以加速锈蚀的进程。

5解决问题

在我们身边,钢铁锈蚀现象比比皆是,钢铁锈蚀不但会造成巨大的经济损失,有时还会威胁到人类的安全。我们应如何防止钢铁锈蚀呢?学生分组进行讨论,提出了多种解决方案:①在铁的表面涂油、刷漆;②制成不锈钢;③镀一层耐腐蚀的金属;④研制新型材料代替钢铁等。通过探究解决问题,学生将所学的知识运用到解决实际问题的过程中去,既学以致用,提高学习兴趣,又能体验到成就感。

6总结

总之,科学课程资源是丰富的,教材只是学生学习科学过程中的众多资源之一,教师要引导学生充分利用日常生活中一切可以利用的资源,拓宽学生的认知领域,丰富学生的学习生活,让学生感受到学习科学的乐趣,使科学课的学习充满生机。科学教师工作中必须与生活紧密联系,要坚持不懈,培养出具有科学素养的一代新人。

收稿日期:2014-11-21