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如何在物理教学中使学生主动发展

  • 投稿文风
  • 更新时间2015-09-14
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湖北省赤壁市第一中学(437300)朱立英

发展性教学是以学生主动发展为目的的,怎样使学生主动发展需要我们仔细思索,物理是一门以实验为基础的学科,各种理论的形成与验证都必须从实验中得来,因此要在物理教学中发展学生,就要在实验教学中使学生主动发展。

学生的主动发展是学生在学习过程中主动学习知识、消化知识、升华知识。教学中发展的主体是学生,发展学生的主体性即抓住了主动发展的核心。教学的发展动因是学生,他们的素质是在他们亲身参与的活动中发展的,不是教师传递发展的。所以在教学中要让学生充分意识到自己的主体地位,即教师要尊重学生的主体地位,要以一个伙伴、朋友的身份成为学生学习的指导者和智力的开发者,要做好这些,实验教学中就要做到以下几点。

1让学生学会观察

观察是实验的前提,只有观察清楚现象,才能提出问题,进而想办法解决问题。在观察时,学生往往有一种“浏览”的思想,很容易“走马观花”,此时适当的启发会使他们主动仔细的观察。如观察浮力现象,学生观察到木块可以漂在水面,所以水对物体产生浮力,而对不同物体在水中的沉浮现象,则很少主动仔细的去观察,此时如果提到生活中常见的现象,像游泳,立刻就能激发他们的兴趣从而主动观察沉浮不同的物体。如:会游泳的人在水里做什么动作,不会游泳的人在水里做什么动作。

2让学生学会质疑

思源于疑,思维的过程总是从问题开始,尤其是提出有价值的问题,是思维发现力、创造力的表现,因此要把提出问题放在首位。质疑是培养学习兴趣的基础,质疑是解惑的通道。学生学习的过程是一个不断产生疑问,又不断解决疑问的过程。在学习中,学生只有不断地质疑,并借助教师的帮助,疑难问题才能逐一得到解决,从而顺利进行下一阶段的学习,取得事半功倍的效果。所以教师要用学生感兴趣的事物促使学生质疑,如游泳,学生由于很希望掌握这一技能,所以会不断尝试,从而而碰到很多问题。这时教师启发学生思考:从受力平衡看,人在水中飘着,说明浮力与重力平衡,浮力等于重力;人下沉说明受力不平衡,浮力小于重力,所以会游泳的人在水里的浮力大些,不会游泳的人浮力小些,而会游泳的人在水中只露出头部和有规律的划水,这时学生会觉得即只露出头部和划水可以使浮力变大,此刻学生认为得到了问题的答案。那么教师就要再引导:溺水的人在下沉时也胡乱划水但还是沉下去了,于是学生就会疑问:怎样做动作浮力更大,能与重力相平衡呢?引发再次思考。

3帮助学生自己想办法解决问题

学生自己想办法解决问题是学生主动发展的一个重要阶段,也是物理实验教学的关键。

首先,让学生抓住关键问题。抓住关键问题就等于提取了主干,疑问就会迎刃而解,如上面不同的游泳动作使浮力不同,教师可引导学生质疑:浮力大小与什么有关呢,可能是划水和浸入水中的体积。

其次,让学生自己设计验证过程,如实验设计等。传统的演示实验是以教师演示和讲解为中心,学生处于被动接受知识的地位,缺乏主动探索、开拓向上的精神。要使学生主动发展,就要从青少年好奇、好动、好问的心理特点出发,引导他们提出问题,讨论问题,鼓励学生自己去寻找答案,如利用多媒体技术、网络、实验来解决问题。如在研究前面提到的浸入水中体积与浮力的关系时,由于是通过自己思维劳动得出的,因而对如何做实验、应注意观察什么、可能会产生什么现象,学生心中是有数的,故他

们的参与意识特别强。

再次,教师的点拨、定向引导能使学生积极思考,不断地分析、比较、综合,认识不断循环往复,螺旋上升,既开拓了思路,又升华了认识,既获取了知识,又提高了创新能力。

4鼓励学生创新培养学生创新能力

发展性教学的内涵是为学生发展创造一种氛围、机遇。因此教学中可以教师讲,学生讲,也可以师生研讨,教学进行过程师生可以互相讨论,质疑问难,从而揭露知识的产生、发展和形成过程。培养学生的创新能力的关键是淡化教师,解放学生,创造一种讨论、探究的气氛,使学生在没有任何顾忌和心理压力的情况下,参与真理的追求和探索。

收稿日期:2014-08-09