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做好演示实验提高教学效果

  • 投稿任民
  • 更新时间2015-09-14
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湖北省枣阳市熊集中学(441200)黄进

物理是以实验为基础的学科,物理实验包括演示实验和学生实验两部分,演示实验是连接认识主体(学生)和认识客体(物理现象、规律)的纽带。按一般的认知理论,物理概念、规律的建立是首先通过演示实验使学生获得必要的感性认识,而后通过抽象思维使学生形成概念、规律。演示实验在中学物理教学,特别是初中物理教学中具有十分重要的作用。教学中如何做好演示实验,提高教学效果,笔者认为应注意考虑以下4个方面。

1要确保演示实验成功

教师要在上课前做好充分的准备,以免出现意想不到的失误。特别是一些演示实验出现的细节问题,最容易疏忽。例如在“液体沸腾”的实验中,必须预先考虑到水的初温、水的质量、实验时外界环境气候、装置的散热性等因素,以免加热水至沸腾的时间太长而影响到教学效果。

2实验要简易方便

演示实验是用来辅助教学的,实验过于复杂就影响教学内容的传授,分散学生的注意力,不能很好地突出教学思想。例如,在进行“ 导体和绝缘体”验证实验中,如图1所示将电路连接好,只留下A、B两个接线头,将自己身边文具盒内一些物品(铅笔芯、塑料尺、钢尺、橡皮),分别接在A、B间,观察灯泡是否发光,根据灯泡发光情况将物品分类(容易导电的物体和不容易导电的物体),从而使学生对导体和绝缘体有了感性认识。

3实验现象要清楚

实验现象清楚,便于学生观察的实验,很好地反映物理规律,才能便于物理思想的传递。例如教学浮力的产生原因时,可以将饮料瓶切成两部分,如图2所示,将一乒乓球放入其中,取下瓶盖并向其中倒入水,观察到乒乓球沉入水底,并有水从瓶口侧壁流下;旋紧瓶盖堵住瓶口,乒乓球会迅速

漂浮于水面上。现象清楚明显,这样就便于使学生了解和掌握浮力的产生原因。

4实验要配合讲解指导

要想让物理概念和规律从感知材料的操作中合乎逻辑地推导出来,就必须在实验过程中讲解现象,分析原因,得出结论。一旦实验与物理概念脱节,就起不到应有的作用。比如“牛顿第一定律”的教学采用实验、讲解、分析相结合的方法,通过让学生观察平直板上铺有不同材料的毛巾、棉布、木板时,导致小车在水平面速度减慢的程度和滑行的距离的不同(如图3所示),进行科学的推理, 得出正确结论,消除凭借日常生活经验和直觉所产成的片面错误感知。

总之,提倡教学中使用并做好演示实验,目的在于要求广大物理教师做好实验,避免利用“说实验”来代替“做实验”,以致抑制学生的创新能力培养,从而影响了物理教学效果。

收稿日期:2014-05-08