湖北省宜城市实验小学(441400)王斐
1前言
《义务教育数学课程标准》要求:“数学教学要注意从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生体验到数学与现实生活的联系，并且能够运用所学到的数学知识去解决生活中的实际问题。使学生能在解决实际问题的过程中获得成功的体验。”但由于数学学科的抽象性，学生在探究过程中往往不知道如何把生活问题转化为数学问题。多媒体教学的出现正好解决了这一教学难题。它通过丰富的信息汇集把文字、图像、声音与数学学科内容有效整合，使抽象的概念形象化，复杂的知识简明化，在有限的时间里充分调动了学生探究数学问题的积极性，让学生在对新知识建构的过程中发展观察能力和思维能力，提升学生的数学素养，从而达到构建高效数学课堂的目的。
那么，在数学教学过程中如何能让抽象的数学问题通过多媒体与生活实际联系在一起，以此来提高课堂教学效率呢？
2创设问题情境走进生活实际
“数学问题的探究应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。”课堂教学中运用电教多媒体的优化组合，从学生熟悉的问题情境入手，引导学生观察、探究，当学生对所遇到的数学问题感到欲求而不解时，就会去积极思考与探索，从而提高课堂教学效率。
例如，在教学“用2－6和乘法口诀求商”时，笔者利用课件先展示了一个童话故事。兔妈妈从菜地里拔回12个胡萝卜，它想给每只小兔分3个胡萝卜，可以分给几只小兔呢？（画面上出现兔妈妈着急解决问题的表情）这时再借机激发学生思考：“兔妈妈想请同学们帮它解决这个难题，你们愿意帮她吗？”学生们欣然接受，经过激烈的讨论很快就找出了3种解决办法：
①1只小兔分3个，2只小兔分6个……4只小兔分12个；②第1只分3个，第2只分3个……4只正好分完；③乘法口诀：三四十二。
这样借助电教媒体创设了学生熟悉的生活情景，沟通了数学知识与日常生活的联系，使学生能积极、主动地投入学习中去，让学生发现数学问题时时就在自己身边，从而提高了学生用数学知识来看待实际问题的能力。
3创设学习情景体验数学思想
数学教学的精髓在于“数学思想方法的渗透。”可以经常看到在数学课上，学生往往只学习了数学知识，而对于数学知识中所蕴含的思想方法却关注不多。信息技术支持下的“数学实验”具备一些特殊功能，比如：绘图、列表等，这些功能为突破数学抽象性所造成的学习困难创造了条件。
例如，在引导学生探究《平行四边形的面积》的活动中，先运用多媒体创设一个“帮园林叔叔算一算平行四边行草地的面积”这一生活情景，再借助Ｆlash动画课件“拼、割、补”的动态演示，使学生感悟到“转化”等数学思想方法，培养学生的想象能力和空间思维能力。
4创设生活情景解决数学问题
数学来源于生活又应用于生活。学生在学习中遇到了很多数学化的问题。为了让学生更好地了解数学思考方法，提高学生分析、解决数学问题的能力，作为教师必须擅于运用多媒体创设生活情景，结合生活实际，解决学生在生活中所遇到的具有发散性、趣味性的实际问题。
例如，教师在讲长度单位间的换算时，首先运用幻灯片展示出一些图形，比如：大桥、长江、黄河、条形磁铁、圆珠笔……让学生来认识这些图形；然后教师再引导学生：“想知道它们的长度吗？这些长度怎么得到的？”对于这些问题有些学生会回答：“用手中的直尺来测量。”“不能量出的呢？”教师可以
让学生通过网络去查看或者查阅资料书，了解它们的长度是多少。学生明白了它们的长度单位有米、分米、厘米、千米等，最后引出这些不同单位之间的换算问题。这就给了学生一个用生活经验来解决实际数学问题的机会。
5结束语
总之，多媒体赋予抽象的数学课堂以灵动的生机与活力，教师在教学中，若能够充分运用电教多媒体把数学知识与生活实际紧密联系在一起，处理好现实的直观性与数学的抽象性之间的关系，使学生体会到数学知识在生活中的运用价值，激发学生探究数学问题的兴趣，从而有效生成高效数学课堂。
收稿日期：2013-12-08