陈 钊，王亚婧
（北京林业大学信息学院，北京100083）
摘要：高级信息系统课程是北京林业大学管理科学与工程（工科）专业研究生的学位课。文章根据该课程的特点和教学目标，提出在课程中引入以学生为中心、教师为引导、教与学双方互动的参与式教学模式，设计以课堂教学环节为重点，让学生参与部分讲课，并在综述和案例分析报告、讨论、课外项目等多个环节强调学生主体作用的参与式教学方案。总结近三年教学实践中的经验和不足，形成较完善的参与式教学模式。
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关键词 ：参与式教学；高级信息系统；教学方案设计
文章编号：1672-5913(2015)17-0084-04
中图分类号：G642
第一作者简介：陈钊，男，副教授，研究方向为信息系统建模、信息推送、智能信息处理、林业信息管理，cz71@bjfu．edu．cn。
1 背景
研究生教育在我国高等教育体系中占有重要地位。在国家公布的中长期教育改革规划纲要中明确提出要继续实施“研究生教育创新计划”，促进科研与教学互动与创新人才培养相结合。课堂教学是研究生教育的重要内容，是研究生知识储备和增长的必要过程，为其将来从事科研活动提供坚实的学术支持。课堂教学的质量直接影响研究生的知识结构、能力结构以及素质结构，对提高研究生的科学思维能力及创新能力的培养有直接影响。
高级信息系统是管理科学与工程专业信息管理与信息系统方向研究生的学位课。课程在本科信息系统分析与设计课程的基础上，介绍信息系统建设和管理中的新技术、新发展和前沿课题，扩大学生对该领域的了解，强化学生开发信息系统的实际应用能力。通过课堂学习和课外实践，学生能够了解信息系统研究和应用的发展动态及热点问题，理解信息系统在组织中的地位和作用，熟练运用主流建模方法从事有关应用系统的分析、设计与实施，理解和掌握信息系统的运作与管理的基本内容和方法。
从我国当前的研究生教学状况来看，传统的教师承担全部课堂教学的方式仍然占主要地位，教师的教学和指导方式与国外相比有较大差距。参与式教学是针对传统教学法的各种弊端而提出的新教学方法。参与式教学方法是指在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一方，积极主动、全身心投入教学的每一个环节，尤其是参与课堂讲课环节，与教师共同推进教学的一种教学方法。
2 参与式教学的特点
参与式教学法的核心是师生互动。参与式教学法注重学生的参与和师生双方互动，旨在以学生为中心，充分应用灵活多样的教学手段，鼓励学生积极参与，加强教师和学生之间以及学生与学生之间的信息交流，使学生能够更加深刻地领会和掌握主题知识，并能将这种知识运用到实践中。区别于传统的课堂教学方式，参与式教学有如下特点。
1)主体双重性。
传统教学的设计主体只有教师，学生被动参与其中。参与式教学的设计主体是所有学生，学生和教师共同参与课堂教学过程，学生以课堂教学的信息提供者和信息接收者双重身份参与其中。
2)过程导向。
传统教学只注重实现教学目标，忽视教学过程中学生的感受。参与式教学更注重过程，关注学生在过程中的体会与情感，注重学生在过程中获得的发展与进步，是一种过程导向的教学设计方式。
3)资源共享。
在传统教学设计中，无论是学生各自拥有的学习资源，还是学生学习过程中获得的学习经验，均是学生独享的。参与式教学设计中，师生共享由教师或学生提供的各种学习资源，同时彼此分享在过程中获得的经验、教训等。
参与式教学方法可以根据课程的性质和授课的具体内容，有机结合教师主讲的传统教学方法和教师引导、学生主讲的参与式教学方法，合理分配课时比例，达到最佳的教学效果。根据研究生课程高级信息系统的特点和教学具体内容的差异，可采用二者有机融合的方法。这种方法既可以保留传统教学方法在基础理论和基本概念教学中的优势，又可以发挥参与式教学在提高学生技能上的优点，使学生在正确引导的前提下，提高学习积极性，同时加强动手能力和实际解次问题的能力。
3 高级信息系统课程参与式教学方案设计
结合参与式教学法的特点，为了实现高级信息系统课程的课堂教学效果最优，教师应认清自己的角色和作用，在课程教学中做好以下环节的工作。
3.1 高级信息系统课程教学设计
参与式课堂教学是教师和学生都参与教学的活动。为实现参与式教学，教师和学生都需要做充分的课前准备，精心组织课堂教学。以往的传统课堂教学设计一旦设定好教学方案，就几乎不再调整，而教学设计方案是动态成长的。
参与式教学与传统教学最大的不同也在于其课程设计以学生为中心，不但课程设计围绕学生展开，课程设计的过程也积极吸纳学生的意见，让他们在学习内容和学习方法上献言献策，教师需要积极听取、认真采纳、动态调整。
在研究生高级信息系统课程教学设计过程中，教学方案是通过教师和学生民主沟通、充分交流、相互协商、共同决策而生成的。该教学方案也会随着教学情况而作适当调整，不断完善高级信息系统课堂教学的设计方案。
3.2 课程内容及学时分配
教师首先在充分了解课程性质和教学目的的前提下，做好课程内容的大致规划。然后，由教师和学生共同探讨，确定合适的学时分配方案。第一部分前言与基础共6学时，其中2学时用于课堂学生讲解与研讨交流，交流内容包括信息系统最新技术综述和信息系统带来的竞争优势。第二部分基于RUP的UML建模方法和技术，共18学时，其中8学时实验，6学时由学生完成课程内容的自学和讲解，教师只讲4学时。由于这部分是课程的重点内容，要求学生掌握UML建模9种图的使用技能，有很强的实操性，因此，适合学生自学和讲解。学生分担内容，各自学透承担的内容，然后在课上讲解，是一种很好的互助式、参与式的学习方式。第三部分基于云和移动服务环境的信息系统开发，共4学时，鼓励学生课堂上积极发言设问讨论。第四部分信息系统发展趋势和科研热点，共2学时，其中1学时用于学生外文文献翻译综述。第五部分信息系统的运作与管理中法律和道德问题，共2学时，也鼓励学生课堂上积极讨论。
该课程规划和学时分配尊重了参与式教学过程导向的教学特点。首先传授基础的课堂知识，随后通过案例分析交流，循序渐进地将学生带入高级信息系统课程的核心-UML建模，继而通过课堂报告和系统开发实践操作加深巩固核心知识。应在不同的学时阶段设计不同的学习形式，在学习形式分配上注重学生的学习体验，注重学生在各阶段的学习收获。
3.3 学习方式及要求
恰当选择有效的学习方式能够活跃课堂气氛，激发学生参与的热情。高级信息系统课堂学习的方式包括课堂听课、分组讨论、演示交流、课外调查、文献搜索与摘要（英文文献的翻译）、上机实习等，同时要求学生按时完成课外作业，包括综述报告、案例分析报告、分组系统开发文档、英文文献的翻译与演示文档。
将不同的学习方式结合起来进行课堂教学，有助于学生在明快轻松的氛围中自由发挥、畅所欲言，从而调动学生的参与积极性，提高课堂教学的质量，并在学生能够接受和认可的程度下，充分利用其课余时间，让其在课下大量阅读高级信息系统相关书籍，巩固专业知识，提高专业素养。另外，课外作业的多元化也有助于提高学生完成学习任务的积极性，拓宽学生的视野，加深学生对高级信息系统课程的掌握。
3.4 考核办法
参与式教学设计的目标之一就是提高教学方案的适用性，提高教学设计的质量。参与式教学设计本身有助于提高教学效果和学生成绩。实践操作更要区别传统的成绩考核办法，不应拘泥于期末考试的成绩。只有让参与式教学设计在促进学生学业成绩方面的价值得以体现，才能更好地展开参与式教学设计，体现参与式教学的优势。
从表1中我们可以看到，考核办法中取消了期末考试，而课外应用系统的开发是分值比例最重的考核内容，约占总成绩的2/5。为了做好该项目，学生需要从课程一开始就跟任课教师磋商。选定项目内容后，学生要着眼于自己的任务，构造类图、用例图、状态图等9类图。如此，既能使学生更好地融人课程氛围中，也能培养学生独立完成项目的能力，这也是参与式教学所要达到的重要目标之一。
综述报告、案例分析报告等环节也加入成绩考核办法当中，不仅能够反应学生的学术水平，也能提高学生的表达能力。课堂交流使学生有一个充分展示自己的平台，也充分体现教师与学生共同参与教学的原则。
4 教学反馈
每次课程结课后，教师都对参与高级信息系统课程的所有学生做一份问卷调查。在调查结果中，部分学生反映案例分析在所有学时中占比过低。因此，在最近一版的研究生培养方案修订中，把高级信息系统课程大纲中案例分析的比例从5%提高到10%，增加了案例分析的讨论学时。这种方式能够将所掌握的理论知识融入案例中，通过案例分析更好地了解某些理论在实践当中的应用。实际的案例分析会让学生在课堂上将理论知识学得更灵活，为今后将理论知识运用到实际当中打下坚实基础。同时，建议教师参考学生在课堂上的表现，比如仔细思考、积极发言等，以此作为考核成绩的一类指标，从另一个角度促进学生在课堂上的踊跃表现，锻炼学生的表达能力，提高学生学习的主动性。
5 结语
参与式教学方式强调的是师生平等、民主的教学理念。参与式教学方法的所有教学决策都是师生共同做出的，而不是教师独自做出的。参与式教学从教学设计到最终结课都需要教师和学生共同决策、共同参与。教师要注重培养学生的主动性，让所有学生都融入其中，各自发表自己的观点与意见，在相互探讨中共同做出最佳的课堂教学方案。
参与式教学已经在世界各国开展多年，其中有成功的经验，也有失败的教训。开展参与式教学、提倡学生个性化学习的教学方式也遇到过诸多问题。在研究生学位课高级信息系统的课堂教学中，我们借鉴了以往的成功经验，紧密结合该课程的特点和教学需求，进行改进性的研究与实践，取得了很好的教学效果，为参与式教学在研究生课堂教学中的应用普及进行了卓有成效的研究与实践探索。
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参考文献：
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（编辑：孙怡铭）