摘 要：随着时代的不断进步和科学水平的不断提高，传统的教学模式越来越不能满足现在的教育状况。改变传统的教学模式，探讨基于混合式学习的分层教学模式非常具有必要性。文章以高一《信息技术》课为例，从前端分析、教学环境与教学资源的设计、教学活动的设计与组织、教学评价这四个方面来分析和说明这一模式。
关键词：混合式学习；分层教学；信息技术课
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0045-02
一、引言
信息时代对综合型、高素质的人才提出了更高的要求，所以，在学校期间，不仅应该重视学生的学习能力，更应该注重学生的团队协作、创新能力和交流能力。在信息技术课程的教学实践中，许多学者发现，在传统教学中注重的是教师单方面的讲授，强调的是学生对书本知识的了解和掌握，忽视了对学生技能方面的培养；另外，面对面的课堂教学存在很多不足，阻碍了学生学习个性的发展，只是一味地接收老师给予的理念，而不是通过自己思考得出结论。正因为传统的教学模式存在许多的不足，在这样的大背景下，为了能够解决这些问题，迎合信息时代提出的高要求，在很多学者的研究和探讨下，基于混合学习的分层教学模式应运而生。按照学生的不同程度实行多种教学方法相结合的教学形式，有利于学生的发展和进步，能够实现教学中的优势互补，具有很大的积极作用。
二、基于混合式学习的分层教学模式概述
“混合式学习”这一名词来自于英文的“Blended Learning”或“Blending Learning”，被国内专家们翻译成“混合学习”、“混合式学习”、“融合性学习”等，但其主要内涵都是相同的[1]。我国学者对这一模式也有不同的译法，何克抗教授把它翻译为“混合式学习”；祝智庭教授将其译为“混合学习”。为了方便我们的了解，结合B-learning的发展，在这里将其译为“混合式学习”。通常情况下，混合式学习是要将网络教学与传统教学的优势互相联合，不仅是教育理念、理论上的结合，还包括教学资源、教学媒介、教学方法、教学模式等各个教学要素的混合，最终使整个教学系统以最小的投入得到最大的回馈。
分层教学模式是一种在集体形式下的个别化教学策略。它将因材施教的思想运用到班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契合点，在个别教学与集体教学两者中构筑一座桥梁，实现两者的互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，达到培养与补差并举[2]。通过上面的概述发现，分层教学模式具有针对性，能够根据不同层次的学生实行不同水平的教学，有利于整体学生共同进步，增强学生学习的积极性，但是分层教学单独在课上难以完成，如果能结合混合式学习就能够扩展课堂的教学时间。
因此，基于混合式学习的分层教学模式的提出是非常具有意义的。参考其他学者对混合式学习理论下的分层教学模式的研究步骤和结果，本文以高一《信息技术》课为例，从前端分析、教学环境与教学资源的设计、教学活动的设计与组织、教学评价来分析和说明这一模式。
三、教学实践——以高一《信息技术》课为例
（一）前端分析
1.学习者分析
本次教学活动的学习者是高一学生，他们普遍对Word软件的界面和应用都比较熟悉，知道大部分编辑工具的名称和用途，但由于使用的次数比较少，缺乏使用工具编辑文本的实践经验。这就要求教师在课堂教学过程中，不宜长时间的采用讲授型的教学方式，而是应该让学生多上机实践或者组织学生进行小组合作学习，集中学生的注意力。
2.学习目标分析
知识目标：正确认识Word软件中的所有编辑按钮，知道Word软件的常用功能。
过程与方法目标：应用Word软件的编辑功能，根据文字信息的不同对文字进行加工，个性化地表达信息；能够按照教材的学习要求，运用所学的知识加工文本信息；可以列举出作品在文本信息加工方面有哪些优缺点，对缺点提出改正意见。
情感态度目标：在小组合作学习中，体会团结的力量，培养学生自主学习与团队协作的意识，形成健康的学习心态。
3.学习内容分析
Word软件的功能与操作是整个教学活动的重点，通过上机操作和课堂讲授的方式相结合进行授课。Word软件中的操作部分就是上机实践的内容，而功能介绍等理论知识可以采用传统面授课形式学习。
（二）教学环境与教学资源的设计
教学环境是多媒体网络教室，在教学活动开始之前，检查网络、投影仪、音响等设备是否可以正常使用，为上课做好充分的准备。教学资源采用的是高一《信息技术》这本教科书，并在Moodle平台上搭建关于信息技术课程的学习资源，使学生在充分的学习资源中取得进步。
（三）教学活动的设计与组织
首先，按照学生的学习能力分组，对班上45名学生进行问卷调查和学习成绩的分析后，结合学生对Word软件的熟悉程度将学生分为高、中、低三个层次，然后对每一个层次内部分组，采取的是同一层次的学生自主选择同组伙伴的方式，教师只需要在学生自主选择后根据他们的人数、学习情况等稍加调整。具体的分组为高、中、低三层，每一层有三个组（高层1-3组，中层4-6组，低层7-9组），每个小组的人数为5人。在教学过程中，为了提升学习效果，将每一小组的学生安排坐在一起，共同讨论学习，增强小组协作能力。具体的教学活动如下。
活动一：教师详细介绍Word软件中的插入和格式编辑功能，采取面授的教学方式，在学生掌握了这两个编辑功能后，教师进行网上教学，更形象地将重难点体现出来，组织学生学习，学生将在线学习没有掌握的知识做好标记，教师再进行传统课堂教学，多次循环后达到教学目标。
活动二：以小组为单位，各个小组讲解完自己的作品介绍后，参照之前拟定的高中低层的评价标准，投票选出小组内的最优作品。教师结合学生选出的作品进行网上教学，在网络平台上展示学生的优秀作品，辅助学生认识这些作品的成功之处和不足之处，指导学生修改自己的作品。 活动三：以小组为单位修改作品，组内成员相互提意见和建议，逐步完善作品。教师观察各组成员在修改作品的过程中的表现，进步明显的学生可以将其分在更高的层次。
活动四：教师将学生修改后的作品再次展示在Moodle平台上，通过网上教学，教会学生分层评价，经过学生的自评、互评和教师的评价后，最终评选出班级内最具创意奖一名、最具活力奖三名和最具潜力奖四名，并一一颁发奖状。
（四）教学评价设计
本次研究采用三种评价方式相结合，即教师评价、学习者自评、学习者之间互相评价。评价主体多元化，营造学生为主体的学习环境，使学生由被动学习转化为主动学习。其次，在评价的内容上要注意学生的心理素质、行为态度等综合能力，而不仅是学生的成绩，实行差异性评价，使成绩差的学生也能获得学习的喜悦。再次，评价的方法要由单一转变为多样，不仅要注视量化评价，还要结合质性评价，以往的评价采取的是试卷测试，用学生的成绩评定一个学生的好坏，这样的评价是不合理的，所以，要求我们结合质性评价，即将学生的课堂表现、作业完成质量等作为评价的依据之一。最后，对于不同层次的学生采取不同的评价方法，处于高层的学生采用“竞争法”评价，坚持严格的要求，追求更高的标准；处于中层的学生采用“激励法”评价，既要指出学生的不足之处，又要激励学生向前发展；处于低层次的学生采用“表扬法”评价，教师应发现这些学生的闪光点进行表扬，驱除自卑感，重拾自信心，促进学生发展[3]。
四、结论
随着现代通信手段和信息技术的进步，计算机程序也在不断更新。本次研究提出的基于混合式学习的分层教学模式是以现代信息技术为手段，以混合式学习理论为指导，在教学过程中实行分层教学的思想理念。通过实践结果表明，这一模式不但能培养学生解决问题的能力，还能提高学生学习的自觉性。对于学生来说，有利于他们个性的发展，启发学生的思维，提高学生信息技术的素养。
参考文献：
[1] 谭庆芳.混合式学习活动设计及应用研究[D].武汉：华中师范大 学，2011.
[2] 刘小丹.分层教学模式在高职院校中的可行性探讨[J].湖湘论坛， 2006，（02）：92-93.
[3] 刘晓华，孙为民，刘晓军.素质教育下分层教学模式的理论与实践 [J].物理通报，2012，（12）：13-14.
* 基金项目：湖南省教育科学信息技术教育研究基地，湘教科研通 [2012]32号。
