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教育技术学论文3800字_教育技术学毕业论文范文模板

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  • 更新时间2020-05-23
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  导读:关于教育技术学论文应该怎么写?相信现在应该也是有很多人都正在为这个问题而感到特别苦恼的吧,特别是很多初次写作的作者,更是会显得束手无策,本论文分类为职业教育论文,下面是小编为大家整理的几篇关于教育技术学论文范文供大家参考。


  教育技术学论文3800字(一):教育技术学专业现状分析和改革措施思考论文


  摘要:教育技术学是一门优化教学过程,整合教学资源,理论联系实际的学科,培养信息化教学人才是教学技术专业的重要人才培养方向。信息化教育、在线教育已然成为当下的主流学习方式和学校教育教学的主要改革、实践方向,教育技术学作为教育教学信息化、网络化、智能化发展的对口专业,分析教育技术学专业定位、课程结构、专业现状,提出改革措施是推动现代教育技术发展,适应网络化教学、智能化教学的有效手段。


  关键词:专业定位;课程结构;专业现状;改革措施


  一、引言


  如今的互联网、大数据、5G时代,教育教学正在从信息化过度到数据化、智慧化,“互联网+教育”不再是一个设想,不再是一个课题,而是当下学校正在开展的教育教学手段和活动,这无疑是给掌握教育技术的教师一个大展身手的平台,教育技术学专业就业前景应是一片大好,然而现实就业过程中教育技术学专业却面临难就业、就业难的窘境。为此找准教育技术学专业定位,分析专业现状,研究专业课程结构设置,提升教育技术学就业率,适应现代教育的发展改革趋势迫在眉睫。


  二、教育技术学专业定位分析、课程结构分析、人才培养模式分析


  (一)明确教育技术学专业定位。进入二十一世纪后,教育教学随着社会经济发展和互联网技术的突破,提出了教育信息化的改革规划。十年来教育教学在教育观念方面,从以教师为中心、崇尚教师权威发展到以学生为中心、一切为了学生、为了学生一切,最后探索出更适合学生发展的教师为主导,学生为主体的双主体的教学模式;在师生关系方面,由教育者和受教者、知识传播者和知识存储容器的关系到引导、协作的伙伴;在教学改革方面,从一开始的广播电视教育到网络远程教育、微课、Moocs、国家精品课程、大学生在线、学堂在线、数字校园、智慧校园、AI智能等一系列网络化、数字化、智能化的发展;在教学手段方面,从面对面的“黑板+教材”到“黑板+教材+多媒体展示”到在线学习、“线上+线下”混合式教学,再到“智慧课堂”、“未来教室”。信息化、数字化、智能化、线上育人功能的完善开发等一系列教育教学改革,实现了人人、时时、处处学习的设想,实现了终身学习的梦想,解决了时空分离学习的难点。基于以上变革和发展,教育技术学作为当下信息化、数字化教学的教学手段,它的专业定位应是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价,培养掌握信息化教学、融媒体教学、数字化教学设计等技术的人才,以实现教育教学的最优化。


  (二)分析教育技术学专业课程结构。教育技术学专业一般包含公共课程、选修课程、专业课程三种课程结构,专业课程包含了专业基础课程、专业核心课程。专业基础课程有认识专业基本理论知识、掌握专业基本学习技能、获取专业思维方法的功能,如教育心理学、教育技术学、教育传播学、教学媒体应用的理论与实践、远程教育学、教育技术导论、学习理论、教育基本理论、教育技术学研究方法、教学理论、系统方法、教育管理学、计算机辅助教育、网络教育应用、信息技术课程与教学等学科;专业核心课程用于帮助不同就业方向的同学掌握就业的核心技能,提升专业学生的市场竞争力,如C程序设计,VISUALFOXPRO语言程序设计,电视教材编导,电视节目制作技术,非线性编辑,多媒体课件制作,网頁设计与制作,有线电视系统,摄影与摄像技术,多媒体画面艺术基础,数字化图形图像处理,计算机网络等学科。大多高校为理论加实践的“3+1”课程结构,但理论知识学习比重过大,实践操作机会少。


  (三)研究教育技术学人才培养模式


  据2019年专业录取数据,有河北师范大学、衡水学院、山西师范大学、长治学院、忻州师范学院、锦州师范高等专科学校、齐齐哈尔高等师范专科学校等119所高等院校招录教育技术学专业[1]。不同高校人才培养方向不一,但大致可以分为三个方向:一种是培养中小学信息技术课程教师;一种是培养校园信息化管理人才;一种是教师教学技能培训师。专业人才培养模式大多采用理论学习结合教学实践的方式培养。


  三、教育技术学专业现状


  (一)学生专业认同感低。选择教育技术学专业的学生,经过调查研究发现有以下几种情况:一种是被学校调剂过来的,这是大部分学生的情况;一种是在其他师范类专业录取概率不大的情况下,认为教育技术学至少能成为老师而填报的;最后一种是认真看了专业的课程结构、人才培养方式后确实感兴趣填报的,但是这种情况所占比重很小。在这种专业选择背景下,大部分学生并不了解教育技术学专业,而在教学、学习过程中,该专业的学生总是给其他学生一种“假忙碌”的状态,在教育类学院开设的教育学、心理学等学科上有教育技术学专业的学生;在信息类学院开设的计算机课程、信号数字等学科上有教育技术学专业的学生;在美术设计类学院开设的美学课程上有教育技术学专业的学生;甚至在新闻媒体类学院开设电视编导、新闻传播课程也有教育技术学的学生。这样短而繁杂的课程类型,且为了最大化利用教学资源,课程设置针对性低,导致学生们对自己本专业认同感低,缺乏学科思考、学科连贯能力,课程门类多而不精的困惑一直围绕着学生,同时也加大了专业就业的迷茫度。


  (二)社会专业认可度低。即使是信息化教育教学改革,智慧校园创建的时代背景,大部分社会岗位仍然缺乏对教育技术学专业的认识,如果学校缺信息技术课程教师和信息管理运营员,招聘计算机相关专业的学生即可;如果学校缺具体学科老师,招聘诸如汉语言文学、应用数学、英语、化学、学前教育、幼儿教育等专业学生即可;如果教育培训机构缺人,可以找行政管理、教学课程管理等专业的学生;再者新闻媒体机构缺人,有大把大把的新闻传播专业学生可供选择,而教育技术学对于社会就业岗位而言是一个被边缘化的专业。


  (三)学生就业方向迷茫。或者因为社会专业认可度低、社会设置岗位少;或者因为学生专业认同感低,缺乏学科思维,缺乏专业自信;或者因为社会就业竞争压力大等诸多原因,教育技术学专业学生就业处于病急乱投医的状态,就业目标不明确,盲目投送简历,却没有核心竞争优势,甚至缺乏相关岗位专业技能,越发降低了教育技术学专业的认可度,另外也降低了学生的自信心,在未毕业的学生群体中产生消极影响,造成专业认同感低、社会认可度低的恶性循环。


  四、教育技术学专业发展改革措施


  (一)“一对一”人才培养模式。包容性、多样性、综合性、自主性是大学教育的重要特征,但对于自我约束能力差、学习自觉性低、缺乏系统思维的学生而言,却成为了大学教育的弊端。所谓教育技术学“一对一”人才培养模式,是指树立学生就业目标或者培养感兴趣的专业方向,有目标性的“一对一”的开展大学学习。大学生之所以感到学习迷茫、就业迷茫,大多是因为缺乏对自己专业研究方向、就业方向或今后人生规划的认识,在大学生对大学课程、大学生活充满好奇和未知的入学初期针对具体专业开展专业性质、专业结构、专业课程设置目的、专业课程关联性,专业现阶段研究热点、专业就业方向、专业就业形势、专业学习态度、专业就业规划、针对具体就业方向需具备的专业技能等导学培训或讲座,可以有效的帮助学生树立就业目标,培养课程兴趣,理清课程学习思路。同时还能提升学生的专业认同感、归属感和就业率,经过专业的导学和培训,能培养学生学科关联的系统思维,这就是教育技术学专业“一对一”人才培养模式。


  (二)因时而新,改革课程结构。科学技术是第一生产力,技术是信息化教育的王道。正如前文所说,教育信息化已不再只是课题或研究项目,而是一种重要的现代教育手段,尤其是對于2020年突然爆发的新冠状肺炎疫情而言,线上教学资源和多种教学应用工具,很好的解决了小中高学校“停课不停学”的需求,后台的数据分析,帮助学校及时掌握了学生的在线学习行为。教育技术学专业要因时而新,要适应网络化、数据化教育发展的需求,一是改革以往“3+1”理论加实践的课程结构,在理论学习的基础上,增加实践课程的比重,侧重培养学生信息技术、在线教育技术的开发能力和教学实践能力;二是丰富数字媒体、大数据、课程设计、课程资源开发等相关课程,注重过程评价,培养专业学科思维、教学思维和资源整合能力;三是打造专业教师团队,加强课程联系,帮助学生梳理课程结构,加强专业课程之间的互联互通,而不是纯粹的听任课老师讲授课程内容。


  (三)注重培养专业教师团队科研能力。“述而不作,明辨笃行”,是指单纯的进行课程讲授,而不做专业学科研究,这似乎已成为当代高校教师的普遍现状。要改变教育技术学专业认同感低,就业难,学生不了解、缺乏现代教学新技术等现象,提升专业教师团队的科研能力是关键。专业教师是学生获取专业知识的主要途径之一,通过科学研究,提升专业教师的科研水平,带领教育技术学专业学生了解当下创客空间、分析技术、人工智能、虚拟现实、物联网等新技术在信息化教育方面的应用,探讨在线课程平台的发展革新,了解在线教育、精品课程、在线应用平台、学习小程序的设计、开发,感受学科专业对教育信息化改革的重要推动作用,是专业教师的重要职责,是提高教育技术学专业地位的有效手段,也能更好的推进教育技术学专业人才培养。


  教育技术学毕业论文范文模板(二):大数据时代下高校教育技术学教育改革分析论文


  在当前大数据时代下,高校所开设的教育技术学专业,需要对其教学理念、模式等进行调整,以适应大数据时代发展需求。本文主要对教育技术学与大数据进行简单介绍,分析高校教育技术学应用大数据技术的必要性,并提出教育技术学教育改革的新思路,希望促使高校该专业教学朝着高效、科学的方向发展。


  一、引言


  教育技术学指的是利用教育技术优化教育教学模式的学科,该专业所培养的人才能够对教育教学过程遇到的问题进行科学分析,寻找有效解决策略。同时,在当前大数据时代环境下,为了培养出与时代相适应的教育技术专业人才,要求借助大数据技术数据收集、处理等多方面的优势,将其应用到高校教育教学改革中,推动教育技术专业教学理念、模式等调整。


  二、大数据与教育技术学相关概述


  (一)定义


  大数据指的是采取多元形式来搜集各个网站具有实时性的数据。大数据具有大量性、多样化以及真实性等多方面的特点。在当前通信信息技术的快速发展中,将教育过程中产生的教育数据、知识数据进行互联,打破了传统教育教学时间、空间上的限制。教育技术指的是关于学习资源、学习过程中设计、使用以及评价的理论与实践的结合,比如教育教学中发挥教师组织、引导等作用的同时,借助多媒体课件、微课等辅助教学活动开展,实现高效性教育教学成效。


  (二)大数据与教育技术学教育的关系


  首先,高校教育技术学课程教学中,应用大数据技术能够实现教育智能化、个性化等。比如借助评价软件实时分析、查询学生在线学习情况,根据智能化评价结果指导后期教育教学计划的调整,为师生提供在线交流、资源共享的机会。同时,在教育教学中将视频作为知识传统的载体,比如当前流行的网络教育或远程教育等,能够打破教育的地域化,并且学生可以根据自身学习特点来选择在线学习进度,实现大数据时代个性化教育。


  其次,由于教育技术学专业教学模式、方法等处于不断变化过程,大数据技术作为该专业教学活动开展的辅助工具,为了满足该专业教育教学活动动态变化的需求,间接性推动大数据技术不断的更新、升级。


  二、基于大数据时代下高校教育技术学教育改革的必要性分析


  (一)能够改变高校教育技术学专业传统授课方式


  以往的高校教育技术学专业主要以教师口头讲述+多媒体课件等方式开展教学活动,而在大数据技术的应用下,高校教育技术学专业课程教学不在局限于实际课堂、具体班级等,可以借助大数据信息化技术来实现多个班级的学生在不同地点接受该课程的学习,能够体现大数据个性化教学。


  同时,在大数据环境下的高校教育技术学教育教学过程中,教师所扮演的角色发生一定改变,主要扮演学生学习引导者和分析者的角色,利用视频、智能软件等为学生创设合理情境,并对学生该专业课程学习过程中的行為进行引导、评价等,帮助学生总结专业课程学习规律和养成良好学习习惯。


  (二)能够全面了解学生对教育技术专业课程学习情况


  众所周知,大数据技术的应用需要数据库的支持,随着当前高校信息技术基础设施的完善,通过大数据技术来获取教育技术学专业的学生学习信息,并对学生该专业课程学习过程、表现等进行系统化分析,科学评估学生该专业学习情况和效果,一定程度可以为该专业教师教学方法、策略等改进提供依据。


  同时,借助信息化平台可以为学生提供线上自主学习、相互讨论等条件,并且教师可以通过该平台将该专业课程资料进行共享,设置专门时间为学生疑问进行解答。


  三、大数据时代下高校教育技术学教育改革的路径分析


  (一)更新教育技术学教育教学理念、方式


  首先,在当前大数据大背景下,高校教育技术学专业教师需要对其教育理念、方式等进行革新,以教育理念为导向对该专业课程体系进行优化,比如结合大数据技术发展趋势来选择该专业教材,避免该专业学生所学内容与时代脱轨,无法为后期教育教学工作服务。众所周知,教育技术学专业所培养的人才是为社会服务的,因此,高校所开设教育技术学专业在培养人才的过程中,应该以市场需求为导向开设相关课程和技能培训,比如要求该专业学生掌握数据分析和处理技术、计算机技能等,并且要求该专业学生掌握新媒体与教育关系相关理论知识,间接性促使教育技术学教育的改革。


  其次,对于高校教育技术学专业的教师而言,需要正确认识该专业的特殊性,能够有效利用各种数字化技术为自身教学、学生自主学习开展搭建起平台,并且通过提高自身数字化技术来优化课程教学手段,实现教育资源的有效配置。比如教师通过大数据平台来收集该专业每个班级学生对其授课评价方面的信息,并对其数据进行科学化分析、总结,为后期自身授课方式的优化提供参考。


  (二)利用大数据技术实现授课不受时间、空间限制


  由于传统高校教育技术学专业课程以课堂为固定授课地点,以语言授课+多媒体相结合为主要授课方式,造成的学生自主学习时间、空间受到限制的现状,可以尝试将大数据技术、信息网络以及媒体等结合应用到该专业课程授课中,比如教师可以根据该专业课程内容提前录制好授课视频,利用微信、QQ等社交媒体将其共享至学习群中,学生可以根据自己的时间来安排课程学习,尤其是对于基础比较薄弱的学生,可以结合自己的学习进度重复观看教学视频,促使学习效率的提高。


  同时,教育技术学专业学生可以通过线上平台对存在的疑惑进行探讨、交流,教师可以利用固定时间进行线上答疑,帮助学生解决自主学习过程中遇到问题,并且可以通过线上平台发布资料、布置作业等,一定程度起到监督学生学习的作用。


  (三)通过大数据技术对学生学习过程进行分析、评价


  传统高校教育技术学专业主要以考试、教师主观评价为教学评价方式,这种评价方式一方面不能全面了解学生专业课程学习情况,一定程度会打击考试不及格学生学习热情;另一方面该评价方式带有一定主观色彩,不能真实、全面了解学生课程学习情况,无法为后期教学方式完善提供参考。面对这种现状,可以尝试通过数据库收集学生整个学习过程中产生的数据,比如记录学生上课、做笔记、做作业以及考试等学习过程,并将其量化借助数据库技术对学生学习的过程性数据进行分析,来了解该专业每个学生课程掌握情况,对其学习特点、习惯进行深入分析,根据数据分析结果及时调整课程教学方法、计划,凸显出教育技术学专业人才个性化培养的特点。


  同时,可以借助学习软件对该专业学生学习阶段化评价,比如要求学生在规定时间内完成学习软件上的习题练习任务,教师通过登录该软件的后台,来了解每位学生各课程学习情况,利用该软件后台数据分析工具对学生测试数据进行分析、总结。在每学期末时,教师将每个学生每个阶段所测试的学习结果进行汇总,分析每个学生整个学期学习变化情况,并针对每个学生学习情况提出相关建议。


  (四)通过教师角色转变来适应大数据教学环境


  由于高校教育技术学专业教师自身教学理念、方法等比较陈旧,无法适应当前大数据环境下的教育教学模式,并且自身信息技术、计算机技术等技能不能满足大数据教学的需求。面对这种现状,一方面要求转变教师单一授课的角色,逐渐转变为该专业学生课程学习的启发者、组织者以及考评者等多种角色,并将更多精力和时间投入到课程视频制作、课堂活动组织以及疑问解答等过程中,实现专业课程高效性教学。


  另外,教师可以通过自身知识体系的拓展来实现该专业教学效率的提高,尤其需要熟练掌握当前大数据相关技术,对该专业教学发展具有一定的前瞻性,引导学生在掌握教育技术专业课程的同时,让学生接触到其他相关专业的知识,促使学生知识体系的完善。


  四、结语


  大数据技术作为时代发展的产物,在教育教学领域发挥着重要作用,将其应用在高校教育技术学教育改革中是时代发展的必然趋势。对于高校教育技术学教育改革而言,需要借助大数据技术的优势来实现课程体系、教学评价等方面的改革,达到专业教学效率提高的目的。