大连大学英语学院 史虹涛
【摘 要】近年来，翻转式学习备受教育界的瞩目。国内学者对翻转课堂教学模式与大学英语相结合进行了广泛的研究与实践，但现有研究大都从宏观角度论证翻转课堂与大学英语的关系，鲜有涉及具体的微观研究，如大学英语翻转课堂的评价体系。本文首先探讨了教学评价的涵义与分类，阐述了多元评价的理念，最后指出多元评价体系应用于大学英语翻转课堂教学应注意的问题。
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关键词 翻转课堂；大学英语；多元评价
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0071-02
作者简介：史虹涛，女，讲师，研究方向：英语教学研究。
近几年，翻转课堂成为教育改革的热点问题。所谓翻转课堂是指课前教师将讲授内容上传到学习平台，学生在平台上自主学习；课堂上教师不再教授简单记忆性知识，而是组织学生就已学知识点进行讨论，通过小组活动、演讲等实践性活动，具体演练知识点。翻转课堂教学模式摆脱了传统课堂较低层次的知识记忆，强调对知识的综合、评鉴和创造能力。
国内学者对翻转课堂教学模式与大学英语相结合进行了广泛的研究与实践。卢海燕分析了我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境，认为翻转课堂教学模式在我国大学英语教学是可行的。胡杰辉通过定量研究，证明了翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，并得到了学生的高度认可。现有研究大都从宏观角度论证翻转课堂与大学英语的关系，鲜有涉及具体的微观研究，如大学英语翻转课堂的评价体系，而评价体系是教学过程的必要组成部分。评价是运用科学方法和技术，搜集有关学生学习行为及其成就的正确数据，再根据教学目标，就学生学习表现的情形，予以分析、研究和评断的一系列工作。
学生学习结束后，为了解其学习成效，就必须进行教学评价，根据评价结果，可以帮助教师评估学生学习表现及进步状况，帮助教师发现特殊学习需求的学生，以便提供必要的帮助，帮助教师评估改善教学方法和课程设计；还可以帮助学生改善自己的学习过程、学习策略及学习动机。翻转课堂教学模式与传统教学有很大区别，因此以往的评价体系已不适合该模式，有必要探索新的评价体系。
一、教学评价的涵义与分类
教学评价是教学过程重要的组成部分，能促进学习成果，也能引导学生学习方向与培育正确学习态度，并检测学生整体学习效果，诊断学习缺失，指引学生努力方向，所以教师应将评价与教学目标相结合，采取多元方式，评价学生学习成果，改进教师的教学。
教学评价包括三大部分，即教师的教学效率评价、学生的学习成就评价、课程的设计与实施评价。
根据教学过程和评价目的，教学评价可分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价。诊断性评价是指教师在学期初或是学生学习有困难的时候，为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。评价项目包含认知、情意、技能方面的行为。教师根据测定的结果，确定教学的起点、安排、调整教学计划，对学生进行恰当的安置，为因材施教做好准备。诊断性评价的目的在于了解学生学习困难原因，以便进行补救教学。
形成性评价在教学过程中进行，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定，提供学生和教师有关学习的反馈。教师根据测定的结果，帮助学生分析和评价学习情况，拟定改进方案。对教师而言，可以使教师了解教学效果以便有改进的依据，有助于调整教学和实施补救教学措施；另一方面学生可以了解自己的学习状况，并提出需要修正的学习错误。简单来说，形成性评价具有指引的功能，指引教师应该教授的内容，也指引学生缺失与不足。
总结性评量是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程终结时，对教学效果、教学目标达成的程度及学生学习成果进行总体检查，并评定成绩等级。一般以认知评价为主，但有些科目会涉及技能、情意方面的学习结果。期末或教学结束时的考试都是总结性评价。
根据评价数据的解释方式，教学评价又可分为“常模参照评价”和“标准参照评价”。常模参照评价是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的评价方法。这种评价方法重视个体在团体内的相对位置和名次，衡量的是个体在团体中的相对水平，因而这类评价又称为“相对评价”。标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度的一种评价方法。标准参照评价是用来衡量学生的实际水平的，关心的是学生掌握了什么或没掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比较学生之间的相对位置。标准参照评价又被称为“绝对评价”。
二、多元化评价的理念
多元化评价体系是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。教师在进行学生学习成果评分时，采用多种角度、方式与途径，注意学生个别差异，其重点放在检验个别的学习成果或不足之处。包括以下几方面：
1.评价形式多元化：善用安置性、形成性、诊断性和总结性评价；
2.评价主体多样化：形成自评（学生、教师的自评）、他评 （教师评价学生、学生评价老师）、互评（学生互评或教师互评）交互评价模式；
3.评价标准多元化：采取常模参照评定法（将学生个人成绩与其他人相比较）、标准参照评定法（用既定的标准来评定学生的学习成就）和自我比较法（把历次考试评价结果加以比较）复合评价手段。
4.评价内容多元化：从前的评价只限于对知识技能的考查，多元化评价同时强调与学科有关的其他知识，包括学生的学习态度、学习策略、学习技能等。
三、大学英语翻转课堂与多元评价
近年来，翻转式学习备受教育界的瞩目，翻转式学习是上课前教师将自录的讲授内容上传到学习平台，学生在平台上自主学习并记录学习碰到的问题，上课时教师解答问题，并组织相关实践活动及合作学习。翻转课堂教学模式适合大学英语教学，能很好地解决大学英语课堂学生多、英语水平差异大等问题。
传统大学英语教学中，课堂上教师花很多时间教导较低层次的记忆、理解等认知内容，相对地没有太多时间教导分析、综合、评鉴及创造等较高层次的认知内容。与传统大学英语教学不同，翻转式学习对于教师教学与学生学习都是一大突破，教师角色偏向于扮演学生学习的引导者及协助者，而不仅是知识的教导，此外翻转式学习的教学时间安排上，学生在上课前可在线自学，一般简单的知识理解部分在课前完成，课堂上教师就可以花更多的时间处理学生所遇到高层次学习问题，或者在课堂上组织讨论、小组活动、角色扮演等活动，以促进高层次及具深度的认知学习，故翻转式学习对于老师和学生都是一种双赢的教学策略。
传统的大学英语评价体系大都采用标准化纸笔式测验或教师自编的课堂测验，而翻转课堂教学评价体系更注重弹性的、变通的、多元化的评量，并且强调动态的过程。此外，由于翻转课堂学习时间机动性强，学习内容更丰富，传统的评价体系不能充分考察学生的学习情况。因此，有必要采用多元评价体系，使得评价设计及内容往更高层次发展，以引导学生学习，提升学生的认知能力。大学英语翻转课堂教学模式多元评价体系应注重以下问题：
1.发展学生自我评价。翻转课堂教学模式第一阶段学习主要靠学生在课前自学，教师无法监督其学习程度和学习时间，因此，学生应该有机会评价自己的学习成效，教师可以在课堂上师生共同讨论评价标准，然后学生用这些标准来评价自己学习情况，同时，这些评价标准还能引导学生学习方向和学习重点。
2.提供即时反馈。翻转课堂以网络为平台，将课上和课下联系在一起，教师与学生沟通更为顺畅，教师可以对学生的表现做出及时评价。评价就是一种反馈，某种程度上前瞻性或教育性评价比较偏向形成性评价，而不是或总结性评价，在教学过程中教师不断给予学生反馈或建议，让学生得以在学习过程中实时改善自己的学习方式，并成为主动学习者，可以增进其学习成效。
3.实施全方位评价。根据大学英语教学大纲、教学重点和教学目标，制订全方位评价体系。如教学目标可以分为情意、认知、技能三方面，评价时教师应考虑学生对教材内容、行为目标、学习情境、学习策略等方面的掌握情况，可以采取笔试、口试、表演、报告、资料搜集整理、实践等形式。
翻转课堂将大学英语教学空间放大，学生学习的自主性更强，这要求教师教学评价必须多元发展。首先，新的“形成性评价”不再只局限于随堂考试，而是在教学过程中，教师通过多种形式，如回答问题、小组活动、学习总结等，了解学生的学习状况，检查教学结果是否符合教学目标，并以此为依据，调整教学内容。其次，“总结性评价”也不是一个单元或学期结束后才进行，而是侧重对学生能力的评定，因此，在完成教学目标中设定的能力培养之后，就可以进行总结性评价。老师还可以提供机会，采用学生自评和互评的方式，让学生反思自己的学习。总之，教师要采用灵活的评价方式，给学生更多地发挥空间，以评促学，以评促教，才能切实提高教学效果。
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（编辑：秦俊嫄）