苏州大学教育学院 刘倩倩
[摘 要]自主学习是教育心理学研究的重要课题之一，也是世界范围内极力倡导的一种学习方式。自主学习能力的高低关系到个人及社会的发展，大学生的自主学习能力尤为重要，而关于这方面的研究较少。为丁考察大学生自主学习的现状及特点，本研究采用改编的大学生自主学习调查问卷，以河南科技学院的200名在校大学生为被试，从学习动机、学习设置和自我调节作了探讨。
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关键词 ]大学生；自主学习；自主学习能力
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2014)35-0021-03
1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会提出《学会生存—一教育世界的今天和明天》为主题的报告，其指出： “未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”、 “新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者，自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值”。
大学生具有独立学习的意识与能力，且自主学习有助于提高学生的学习成绩和学习质量，有利于培养学生的自主创新能力，有助于将所学理论知识运用于实际之中。大学期间的课程安排不是很满，大学生有精力投入于自己感兴趣的内容，发展完善自己。大学生自身发展必须要建立在自主性的基础上．自主学习意识和能力是终身学习的基础，否则发展将受到极大地限制。
本研究旨在通过从被试的个人信息分析其在自主学习各维度上的得分情况来归纳当前大学生自主学习的现状与特点。以便了解大学生自主学习的基本情况。
一、研究过程
1．研究假设。
假设1：大学生的自主学习水平存在年级差异。
假设2：大学生的自主学习水平存在男女差异。
假设3：大学生的自主学习水平在专业方面存在差异。
假设4：大学生的自主学习在学习动机、学习设置和自我调节三个维度上存在差异。
1．研究对象。在河南科技学院随机抽取一年级至四年级在校生为研究对象，共发放问卷200份，回收195份，排除了问卷未做完、一题多选、所有题项答案一致等无效问卷，最后保留有效问卷188份，有效率为95%。分布见表1。
3．研究工具。本研究问卷是在参考前人所编制的问卷的基础上，根据本研究的维度进行筛选、整合而成。问卷由45个项目组成，采用Liken量表的五级记分制，从“完全不符合”至“完全符合”依次记“1-5”分。其中学习动机分量表共12个项目，主要包括价值意识、学习兴趣和归因方式三个方面，得分越高说明学生具有正确的价值导向，浓厚的学习兴趣，较为正确的归因方式；学习设置分量表共17个项目，主要包括目标的确定、内容的选择、计划的安排和方法的运用四个方面，得分越高说明学生在这些方面的选择与控制越具有自主性：自我调节分量表共16个项目，主要包括意志控制、自我检评和自我强化三个方面，得分越高说明学生的自我调节能力越强。其中，有10个项目属于反向记分，分别是第4、5、19、38、如、41、42、43、44、45题，其余的项目属于正向记分。
4．施测过程及数据处理。问卷由研究者本人及同学共同发放，采用随机发放的原则，并告知调查的目的和填写的准则，声明调查仅作研究使用，请当场独立填写，问卷填写时间为20分钟。所有数据均采用spss16.0和Excel两种软件进行统计分析。运用SPSS16,0对调查结果进行描述性统计和平均值方差检验；运用Excel进行统计结果的简单数学计算和表格处理。
二、研究结果
1．大学生自主学习的总体情况。
表2显示出，本校大学生的学习自主性在学习动机、学习设置和自我调节三个分量表上的得分平均值分别为42.80，60.55、45.05。可以看出在学习设置方面的得分较高，说明本校大学生有较明确的学习目标，对学习内容的选择具有较强的自主性，学习较有计划性，有比较适合自己的学习方法。
2．不同年级大学生自主学习的差异比较。为了了解大学生在四年学习生活中自主学习的变化情况，采用单因素方差分析方法进行差异比较。结果见表3。根据表3，可以看出自主学习各个维度在四个年级中不存在显著差异。为了进一步了解各年级在自主学习的各个维度上的具体差异，对不同年级间做最小差异性检验。在学习动机上，三年级学生的学习动机高于一年级的学习动机，且差异显著(p=．037)，在自主学习的其他维度上均无明显差异。
3．不同性别大学生自主学习的差异比较。对不同性别大学生的自主学习进行独立样本T检验，分析统计结果如表4。
根据表4．可以看出不同性别的大学生只在学习动机维度上表现出显著差异，且女生的学习动机水平明显高于男生的学习动机水平。而在问卷的其他维度上男女生不存在显著差异。
4．不同专业大学生自主学习的差异比较。
对不同专业大学生自主学习进行T检验(结果见表5)，可以发现在自我调节维度上，文科和理工科学生存在显著差异，文科生的自我调节能力高于理工科的学生。
三、讨论
1．大学生自主学习总的特点。大学生已经具备了独立学习的能力，身心各方面发展较为成熟，自我意识较为强烈。根据表2，可以看出在学习设置方面的平均得分较高，说明本校大学生有较明确的学习目标，对学习内容的选择具有较强的自主性，学习较有计划性，有比较适合自己的学习方法。但是，在学习动机方面略显欠缺，学习缺乏足够的动力。学习不仅需要外部动机的维持，如取得教师、家长或同学的赞同，为了缓解就业压力，为了以后更好的物质生活等，还需要较强的内部动机的激发，如自身的兴趣爱好、个人的发展与完善等。学习贵在坚持，有了学习的动机和科学的学习计划，还要有较强的自我调节能力，要有足够的意志坚持完成任务或克服困难，要定期对学习进行自我检测和有效的自我强化。
2．大学生自主学习在年级上的特点。从年级而言，大学生自主学习水平并无明显差异，但具体到各维度上，其中在学习动机维度上，三年级的学习动机显著高于一年级的学习动机。其中的原因可以从两个方面进行探讨：首先，一年级学生带着对大学生活的向往和追求刚刚踏入校园，刚刚和紧张的高中学习阶段告别，对大学的学习和生活带着一种新鲜和好奇的眼光去欣赏。一年级的课程安排并不是非常紧凑，可以有大量的时间去了解新的环境，进行一些感兴趣的社团活动等。综合各方面考虑，一年级学生的学习动机水平不是很高：其次，随着时间的流逝，二年级的学生已经熟悉了大学生活，开始明确自己的学习目标。三年级和四年级的学生逐渐要面临升学和就业的选择与压力，他们具有很强的目的性和计划性，已经找到了符合自己的高效学习方法，并且具有很好的自我调节能力。毕业或更高层次的学习都是巨大的挑战，这些都迫使高年级的学生为了适应新的环境而更加努力。
3．大学生自主学习在性别上的特点。从性别差异在自主学习各维度上的表现来看，男女大学生的自主学习在学习设置、自我调节上并无明显差异，但在学习动机维度上，男女生的自主学习存在显著差异，女生的学习动机高于男生的学习动机。在我国教育资源相对短缺的情况下，无论是男生还是女生从小学到大学经历过层层激烈的竞争和选拔，他们在多年的学校教育中已经形成一定的学习方法、学习的习惯、自我调节的方法。因此，不同性别的大学生在学习设置和自我调节上没有显著差异。
在学习动机上的得分差异，可能是由社会因素和性别本身的差异造成的。社会因素方面，可能由于性别歧视现象的客观存在。目前，女性在就业竞争中处于劣势，女生因性别原因而被招聘单位拒之门外的现象屡见不鲜。针对这种现象，在校的女大学生自然会有压力，主观上希望通过自己的努力学习来提高就业竞争力。在男女个性特征方面，男生大都外向、活泼、好动、不易安静、兴趣广泛，而女生却相反，因而女生比男生更能坚持学习。在大学的课外生活中，女生的体育活动比较少，有较多的学习时间。男生的体育活动则较多，如篮球、足球、网球等，用于学习的时间相对较少。
4．大学生自主学习在科类上的特点。从专业方面而言，总体上，文科和理工科的学习自主性不存在显著差异，但是具体到各维度上，其中在自我调节维度上，文科高于理工科。这可以从学科特点和学生的不同思维方式方面来分析其中的原因。文科的课程设置中关自我调节方面的知识比较多，学科知识比较容易理解，内容丰富多彩，富含哲理性，这就为文科生的自我调节提供了基础。而理工科的特点是学科知识需要较多的逻辑思维或数理演算等，知识比较枯燥，学习的氛围也比较沉闷。在学生的思维方式上，文科生的思维方式比较容易从多角度思考问题，视野比较宽阔，而理工科的学生的思维比较严谨，遇到问题时可能比较刻板，不会从多角度思考问题。
（编辑：易继斌）