蒋琍
（南京财经学校 江苏 南京 210001）
摘要：介绍了Jigsaw教学模式在高职英语教学中的应用，强调了这种教学模式在实施过程中应该注意的事项，以求引起广大英语教学工作者的重视，从而探索有效的教学方式。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：五年制高职；英语教学；Jigsaw教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0108-03
作者简介：蒋琍（1981—），女，江苏南京人，南京财经学校讲师，研究方向为英语教育。
基金项目：江苏省职业教育教学改革研究课题“利用博客辅助五年制高职英语教学的实践研究”（项目编号：ZYB73）
五年一贯制高职由高职高专院校承担，由省级招生部门一次办理录取手续，学生在同一所高校就读，修业期满成绩合格者，由学校颁发五年一贯制专科毕业证书。近几年这种职业教育模式在江苏得到了迅速发展。与中专学生相比，五年制高职学生入学分数较高，学习能力较强，然而，与普高学生相比，五年制高职学生的中考分数较低，尤其是英语成绩较差，超过50%的学生中考英语成绩未达到及格分数线。基于此，教师应用传统英语教学模式教授五年制高职学生时会面临着很多问题，如学习兴趣不高、学习态度较差、教学重难点把握不准等等。因此，教师在教学中需要改变自己的教学方法，传统的英语教学模式不太符合五年制高职学生的特点。Jigsaw是一种合作学习的教学模式，它于20世纪70年代兴起于美国，其在改善课堂的学习气氛，大面积提高成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面效果显著，很快引起世界各国的关注。
合作学习与Jigsaw
20世纪70年代初，美国学者斯莱文（Salvin）提出了合作学习的教学方法，70年代中期至80年代中期，这种学习方法取得了实质性的进展。这一教学方法是指按照学生的性别特征、个性特点、能力差异以及兴趣爱好等标准把学生分成若干个合作学习小组，组员互相帮助、互相指导，在交流中完成学习目标。目前，合作学习已在美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学使用，这对改善课堂的学习氛围、提高学生的学习成绩有很大的帮助。合作学习可以分为几个类型：（1）共同学习；（2）学生团队学习；（3）团队探究；（4）拼图式学习；（5）配对式合作学习。
作为合作学习的一种模式，Jigsaw有其自身不可替代的优势。Jigsaw教学模式，又称互补式教学法，是美国著名的教育家和社会学家埃里奥特·阿伦森（Elliot Aronson）在20世纪70年代倡导的教学法。Jigsaw的中文意思是“拼图”，其教学模式是指在使用Jigsaw的课堂教学活动中，全班学生被分成若干个学习小组，每组的几个学生共同完成一个教学活动，然后，每个小组的成员掌握不同的信息，他们再把各自掌握的信息告诉组内的其他成员，当每个信息被组合在一起时，就成了一个整体。这就如拼图游戏一样，每一个板块都是不可或缺的。在使用Jigsaw教学模式的教学活动中，每个学生都必须参与到教学活动中来。
Jigsaw活动步骤
Jigsaw教学模式要求学生在学习的过程中思考并和其他同学相互合作。因此，教师在教学前的准备十分重要，因为采用Jigsaw教学模式后，整个班级要进行两次分组，这就要求教师课前既要精心设计一些符合学生认知水平的话题，又要兼顾不同成绩类型的学生，合理分组，使得每组学生成绩层次均衡。同时，在教学过程中，教师要掌控好整个课堂，对每组做适当的指导，避免有些小组一至两个学生“一言堂”的现象。
（一）分组
教师宜采用“组内异质、组间同质”的原则进行Jigsaw教学模式的分组。“组内异质”是指根据学生的个性、学习基础、态度和能力来分组，这可以保证不同层次的学生相互学习，优势互补。“组间同质”指的是每组学生的学习基础、态度和能力等几方面大致相当，这可以保证每组学生之间公平竞争。
笔者把所任教的班级全班36名学生按照性别和能力分成6小组（如表1所示），每一小组由A、B、C、D、E、F 6名学生组成，同时在每个小组任命一名学生为组长，将学习任务安排给每个小组，要求每个学生完成每个任务的一部分，再让一个切块拼接小组的学生加入到其他被指派同样学习任务的小组中，形成暂时的“专家组”（见表2）。
（二）教学目的和教学任务
教师应当向学生交代学习目标并讲清学习任务，比如，听力课能听清对话的内容、口语课能够编写对话、阅读课需要理解文章的大意、写作课能够掌握一些基本的句型，等等。学生只有明白了一节课的教学目标后，才能有效地进行小组活动。
笔者在教授Unit10 Bees阅读课时，采取了Jigsaw教学模式。本节课的教学目标为：（1）掌握有关蜜蜂的重要词组和短语。（2）理解文章内容，会运用所学词组复述课文。本节课的重难点为：理解文章内容，会运用所学词组复述课文。在确定分组后，教师给每组分发相同的任务，组内的不同学生的任务完全不同。笔者给学生布置了六个任务，如下：
Task1：
Find out the following words and expressions and give some explanations：insect，Queen bee，drone，worker bee，lay eggs，lazy，industrious，be responsible for.
Task2：
1. How many types of bees are there in a hive? And what are they?
2. What’s the hive like?
3. What’s stored in the hive?
Task3：
1. What’s the role of the Queen in the colony of bees?
2. Why is she essential to the life of the colony?
Task4：
True or false：
1. The drones are the most industrious and they are essential to the life of the colony.
2. There are a lot of drones.
3. The drone’s job is to fertilize the eggs of the Queen by mating with her.
Task5：
Finish the blank：
There are ____________________ worker bees. Worker bees carry out all the work of the colony. They________________ in the hollows of trees.
They____________from flowers. They ________
________ to the hive. They make the _______ into______.When they fly from flower to flower，they carry with them______，which will ______the blossoms that will become_________.They bring _______to the hive. They ________ the hive and ______it from enemies. They feed their_______ and look after__________.
Task 6：
What can we learn from the bees，such as cooperation，diligence，etc.?
笔者将这六个任务分发给六个小组的学生后，要求每组任务相同的学生重新组成一个新的小组，形成“专家组”。
（三）小组展示
临时形成的专家组学生按照要求在规定时间内进行讨论并做好记录。以一节课为例，一般讨论的时间为20分钟左右，教师对每组的讨论进行适时地指导，对学生感到困惑的一些概念做出解释或帮助学生解决一些生词。专家组的成员在讨论结束后回到原来所在的小组，向小组成员汇报他们在专家组所讨论的话题，此时，学生起到了教师的作用，教师在学生对小组同伴汇报后向小组提问，以确定他们是否掌握了教学内容。
（四）测验与评价
任务结束后，教师对本节课的教学内容进行检测，可以采取试卷作答的形式，也可以采取口头汇报的形式。从学生的检测情况，教师可以了解学生的所学情况，对教学内容进行相应调整，以更好地促进学生的学习。
教师在任务结束后的评价对采取Jigsaw模式的英语教学活动起着重要作用。一方面，学生可以通过教师的点评更深入地理解本节课的重点和难点；另一方面，教师通过点评，指出学生在活动过程中出现的不足，同时，也对某些小组或组员的活动做出肯定，这样可以极大地激发学生的学习兴趣，也利于教师继续应用Jigsaw的教学方式有效开展教学点活动。
Jigsaw教学模式的优势
Jigsaw教学模式能够最大限度地调动学生的学习积极性，克服进行单一讲解的弊端，这种教学模式能够促进学生的认知、情感、社会化和动机水平的提高和发展。
首先，Jigsaw教学模式可以降低英语学习者的学习焦虑水平。学生在与用英语进行交流时，水平相当，无需担心犯一些语言错误而受到教师的批评，因此，他们的心理压力较小，可以随心所欲地发表自己的观点。其次，在同伴互教的过程中，因为年龄相仿，经验相似，学生比较倾向于质疑对方的观点，而在教师采用传统的教学方法进行教学时，学生更像一个倾听者，很少对教师的观点提出质疑，只是被动地接受教师的观点。
采用了Jigsaw的教学模式后，学生要在同组的同学面前展示自己的学习成果，希望自己的汇报能够得到同伴的肯定和赞许，他们积极主动地学习教师布置的学习任务，对所学的材料进行再加工再思考，变消极地接受为主动地思考。同时，学生在与同伴进行交流的过程中心情比较放松，把与教师交流时专注于交流方式上的注意力转移到了所讨论的内容上。在注意力高度集中的情况下，学生能很快学会所学得内容，并在此基础上发挥想象力，使任务有所拓展，从而深化所学的知识。传统的英语教学方法仅仅局限于学生对教材的理解，教师在课堂上花费大量的时间讲解课文，这大大限制了学生的思考，抑制了学生的创造性思维的能力的发展。
需要注意的问题
教师在分配任务时，要设计一些符合学生水平的任务，避免过难或过于简单；教师在分组时要注意学生组员英语水平相当，这样可以避免水平悬殊太大，致使有些学生产生自卑心理。同时，教师要保证每组有一位核心人物，组织每次的小组活动；在采取Jigsaw模式的教学活动中，教师要不定期地更换小组长，让每个学生都有当组长的机会。同时，在一段时间后，教师可以根据实际情况，重新划分Jigsaw小组。
结语
综上所述，Jigsaw教学模式是一种新型的教学模式，它在全世界范围内已经得到了极大的推广，教师可以根据实际情况，在英语教学中适时设计自己的教学方案，以期得到最好的教学效果。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]彭珊珊.Jigsaw教学模式在高职公共英语教学中的创新应用[J].牡丹江教育学院学报，2008（5）.
[2]黄晓萍.合作学习在高职公共英语教学中的实践与探索[J].黑龙江史志，2009（15）.
[3]叶澜，袁振国.教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]Salvin，Robert E.Cooperative Learning[M].New York：Longman，1983.
[5]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法，2005（1）．
[6]王月会.合作学习在EFL教学中应用的研究[D].西安：西北工业大学，2002.
（责任编辑：付安莉）