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用“教学做合一”的理念统领制图课程教学

  • 投稿凡夫
  • 更新时间2015-09-07
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摘要:借鉴“事该怎样做便该怎样学,该怎样学便该怎样教”的教学理念,结合制图课程教学实践经验,主张用“教学做合一”的思想统领制图课程教学,根据制图课程教学特点和学生实际进行课堂教学。

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关键词 :教学做合一;制图;教学

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2014)03-0095-03

制图课程一直以来被许多教师和学生认为是最难教和最难学的课程,这与传统的教学思想和落后的教学手段有关。制图教学要做到教学做合一,除了要了解学生,激发学生的兴趣,注意学习方法的指导,培养学生的立体感和空间感知能力,更要做到教学方法的综合运用,践行“以学生为中心,以能力为本位”的教学理念,加强制图课程的实用性和实践性,让教师在做中教,让学生在做中学。只有这样,学生才能学好制图课程。

传统的制图教学普遍存在“满堂灌”、“填鸭式”的现象,方法单调,仍然沿用模具加挂图的传统教学方式,重视课本知识的教学,与生产实际严重脱节,这些严重束缚了素质教育的全面实施。只有“教法适应学法,学法适应做法”,才能将学生从束缚中解脱出来,把教学转到重视培养学生运用活的知识、有行动能力、有感知能力、有创造能力的轨道上来。否则,教师真的就是“死教书,教死书,教书死”了,学生也真的就是“死读书,读死书,书读死”了,制图教学模式的改革就是一纸空谈。下面笔者就制图教学谈一些看法。

教学做合一,要注重教师教的方法

传统的教育与“学生为主体,教师为主导”的教学思想背道而驰,忽视手脑结合的能力培养,违背了人的全面发展规律和因材施教的原则。这种现象在目前的制图教学中仍然存在。所以,我们要注重引导学生动脑动手和积极参与,使他们由感性认识上升到理性认识,从平面上升到空间,从而使学生由被动接受教师传授知识向主动地学习、探索和应用知识的方向转化,最终将知识转化为能力。

陶行知先生认为:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”课堂教学首先应从学生的认知规律入手,掌握学生接受知识的特点。职业院校学生每节课能坚持听课的时间在25分钟左右。那么,这就要求教师在25分钟以内把重点内容采用灵活多变的形式加以表现,剩下时间可以练习、沟通、引导思考。再者,对制图题目来说,思考大约占七成时间,而做只用三成即可完成,做是建立在思考的基础上。制图理论的核心就是“三等”、“六位”关系,即长对正、宽相等、高平齐的“三等”和上、下、左、右、前、后的“六位”。教会学生思考,把投影规律和方位关系灵活运用于形体,才能真正成为自己的东西,这是制图学习的灵魂和精髓。

当然,知识的获取不仅局限于书本上,制图更需要掌握的是形象思维的建立。这种思维更多是在生活中、在课外无限的空间里逐渐培养出来的。教师应该“导而不堵,引而不驻”。我们的学生是有潜力的,就看教师如何引导思维、启迪心智。

教学做合一,要注重学生学的兴趣

陶行知先生说“事该怎样做便该怎样学,该怎样学便该怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以‘做’为中心,在做上教的是先生,在做上学的是学生。”只有学好才能做好,要想学好必须有兴趣。然而,在教学中我们却往往忽视了对学生学习兴趣的激发。有些教师只管教,不管学生是否有兴趣,这样做的后果必然是把学生变成一只“填鸭”。

“兴趣是最好的老师”。如果在课堂教学之初激发学生的求知欲和探索欲,课堂教学的目标就实现了一半。那么,如何激发学生的这种欲望呢?针对不同的学习内容,我们要采用不同的激趣方法。如在讲解制图课程“公差”部分时,这种内容看似与制图课程没太大联系,但却是读图和机械加工的重要组成部分。为了激起学生的兴趣,笔者采用学生最感兴趣的就业问题作为切入点。将一张招聘启事展示给学生,明确现在的用工形势及招聘特点。招聘单位一般都明确要求能熟练操作,熟悉图纸,能把握形位公差的技术要求,能进行形位误差的检测等。让学生感受到学习公差内容的重要性,以及公差内容在实际工作中运用的广泛性。这样,学生从内心想要学习,会带着学习主动性进行学习。教师利用多媒体展示机械加工中公差知识的应用,以及各工种公差知识的异同点,因“工种”施教,让学生在多种情境中摆脱厌学感,达到事半功倍的效果。这就达到了陶行知先生所说的“事该怎样学便该怎样教”的要求。

这里的“学”还有另外一个层面,即教师的学。陶行知先生说:“先生不但要拿他教的法子与学生学的法子联络,并须和他自己的学问联络起来。做先生的,应该一面教一面学,并不是贩买些知识来,就可以终身卖不尽的。现在教育界的通病,就是各人拿从前所学的抄袭过来,传为学生。”孔子也说过:“学而不厌,诲人不倦”,说的也是一样的道理。当今社会,知识是不断更新的。在知识爆炸的时代,教师的知识只有紧跟科学发展前沿,才能教给学生最新最实用的内容。不仅只是知识的更新,教育观念和教学方法也要更新。只有掌握了学生实际及时代脉搏,才能用更新的观念指导我们的教学。

教学做合一,要突出制图学习的过程性和实践意义

“做” 实际上伴随着教与学的整个过程。教师也想把课堂交给学生,但又怕“放得出去,收不回来”,这是许多教师的困惑。笔者的做法是借鉴国外的“小班授课制”,把大班变小班,即把学生分为A、B、C类。A类学生成绩好,自制力强,综合素质高;B类学生成绩一般,有上进心,有一定的自我约束力;C类学生成绩较差,不服从管理,缺乏自我约束力。根据学生特点混合编班,以优带差,充分发挥班干部的管理和带头作用,特别差的学生留给教师,这样反而大大减轻了教师的负担。当然,这也受到现有资源的制约,只能采用课上与课下相结合的方式进行。所有这些都是建立在对学生有充分了解的基础上。所以,教师不仅要教好课,还要对学生充分了解,这样才能做到“放得出去,收得回来”。

制图是机械行业的通用语言,那么,学生就应该掌握运用好这门“语言”。因此,在制图教学中,教师的“教”要围绕学生的“学”来进行,而“教和学”都要以“做”为中心。制图教学要把重点放在教会学生在实际生活和工作中运用这种语言,因为这才是制图教学的最终目的。只有达到“教学做合一”,才能实现制图教学的最终目标。

例如,让学生画装配图时,刚开始都不知道从哪儿入手,在标注公差时,不知道该标什么,许多成绩优秀的学生也提出同样的问题。平时教师教得很好,学生学得也不错。这究竟是为什么呢?归根结底是缺乏实践,课堂理论知识是相对独立的,而工作实践是综合的。我们只有在实践中把所学知识融为一体、相互贯通,运用时才会得于心而应于手。

实践不仅是理论知识的巩固途径,而且学生还能在实践过程中体现团结精神、团队精神,为今后走向工作岗位打下基础。例如,在零件测绘时,有测量,有绘图,有记录,有读数,大家各司其职。初时可能不默契,随着对过程和彼此的熟悉,大家的配合会越来越好,没有了制图的枯燥感,体会到了充实和快乐。通过实践体会“实践出真知”的内涵,学生自己亲身实践的东西是永生难忘的。

教学做合一,要注重培养学生的创造能力

创造是教、学、做的最高境界,也是教、学、做的最终目的。陶行知先生明确指出:“中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”他还说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”这些论述为我们制图教学培养学生的创造力指明了方向,要求我们在制图教学中必须培养学生的创造能力。那么,如何在制图教学中培养学生的创造力呢?那就要讲究民主,形成和谐、愉快的教学氛围,需要有充分的“营养”、良好的习惯,需要因材施教。我们要实行“六大解放”,即解放学生的脑,使他能想;解放学生的双手,使他能干;解放学生的眼睛,使他能看;解放学生的嘴,使他能说;解放学生的空间,使他能到大自然中去获取丰富的学问;解放学生的时间,让他有空闲去消化他所学的知识。因此,在制图教学中要充分注意知识学习的拓展和延伸,让学生充分把所学的知识运用到实践中去。只有实践才能出真知,只有实践才能有创造。

最后需要指出的是,一部分人认为“教”、“学”和“做”都属于理论范畴,都是课堂上的工作;而另一部分人认为都属于实践范畴,一个是教师的实践,一个是学生的实践。对于这个问题,陶先生阐释得更加深入:“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生,在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。”至此,“教学做合一”的思想达到了统一。

马克思主义认为,社会生活本质上是实践的。作为社会生活本质的实践,指人类所特有的改造世界的客观物质活动或感性活动。它包括两层含义:第一层含义指实践是人类所特有的存在和生活方式,包括人类所特有的各种特征,如有意识、有目的、有计划的自主性,能动的创造性,与人的社会关系相联系的社会历史性等,与动物自然的、本能的对象性活动相区别。第二层含义指实践活动的物质的、客观的、感性的性质和形式,即把实践作为人以物质的力量或感性的方式把握客体的活动,用以区别人以精神的、观念的方式把握客体的活动,如认识、理论活动等。在第二层含义里,实践与非实践具有相对性。教学中的“教”与“学”,如果从“教师如何教,学生如何学”的角度看,“教”、“学”、“做”都属于教育理论研究的对象,属于教学理论的实践;如果从“教师教什么,学生学什么”的角度看,则属于知识领域(理论),亦即教师和学生通过概念、范畴、逻辑、推理等精神活动去体会和把握已有的认识或理论。本文正是从这个角度来分析教学活动中的理论与实践的,并在此基础上立论。

总之,教学做是相辅相成的,关系密切。要真正做到“教学做合一”,就要把一切工作围绕“做”的目的来进行,让学生在做中学,让教师在做中教,让课堂真正动起来。让教学情境具有生活性、情趣性、具体性、真实性,让学生在学习中自主探索、协作学习,并把所学的知识创造性地运用到实践中去。这样才能达到学习制图的真正目的。

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(责任编辑:杨在良)