陈清清
（安徽工商职业学院，安徽 合肥 231131）
摘 要：高职院校年年扩招的情况下，生源的薄弱知识水平与能力很大程度上影响了教学目的的实现。教学目的的实现很大程度取决于课堂教学的管理，教学是高职院校实现人才培养目标、保证人才培养质量的重要途径。因此，要保证数学课堂教学质量，提高办学水平，必须加强教学管理。本文从高职院校教学的现状及存在的问题进行了分析，从教育观念、师资队伍、教学内容和方法、教学管理等方面提出了一些对策措施。
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关键词 ：高职院校；教学管理；现状分析；对策
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）05-0169-02
收稿日期：2015-02-09
作者简介：陈清清（1981-），女，安徽寿县人，硕士研究生，安徽工商职业学院教务处，讲师。研究方向：管理科学。
一、引言
随着近年高职院校高职学生的招生规模不断扩大，学生的知识水平和能力结构差异较大。面对监管不严，内部管理不到位等各种问题，学院只能通过转变教学管理模式，找到有效的课堂管理方法，完善教学管理体制，提升学院教学领导力。
二、高职学院教学管理的内涵理解
高职院校的人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质高级技能型专门人才，“校企合作、工学结合”是有效的人才培养模式。高职学院的课堂管理是教学与学院管理相互渗透而形成的，高职教学管理是指在一定的教育环境和相应体制下，有效地运用相关机制，保障并推动各类教育资源和各教学元素，在教学过程和环节中发挥充分的作用，落实“校企合作、工学结合”的人才培养模式，实现人才培养目标的过程。
教学管理是对学校进行教学管理的宗旨，教学管理观的实践改进点是学院的核心价值观及其指导下的学校管理观和教学观三者结合的产物。教学管理制度包括学院管理流程、规章制度及其执等。包括：教学管理流程的检查重建、教学管理制度建立、教学制度表述等。同时新时期高职教学管理还有一个重要任务，那就是如何保证“校企合作、工学结合”在教学过程中的有效实施。
三、高职院校教学管理的特点
高职教学管理与普通高校教学管理一样，具有目的性、计划性、系统性、反馈性等属性外，还具备以下特征。
1.多元开放
高职院校重要特点之一就是不能脱离社会关门办学，而是要与社会、企业紧密联系开放办学。教学全过程的开放性决定教学管理的开放性。“校企合作、工学结合”的人才培养模式要求高职院校在教育教学中既要树立多元开放的教学主体观，又要树立多元开放的教学体系观。如校企共同制定人才培养方案，建设校内外实习实训基地，建设专兼结合的教学团队，教学管理、教学评价引入社会企业主体等。
2.需求导向
需求导向是现代市场营销理念，是指企业业务范围确定为满足顾客的某一需求，并运用互不相关的多种技术生产出不同大类的产品去满足这一需求。将“需求导向”理念应用于教学管理，使教学管理从被动适应变为主动引导。对教学管理所涉及的要素而言，包括学生需求、教师需求、企业需求和家长需求。其中，学生需求和企业需求是关键需求。学生需求主要包括：实用性需求、岗位技能需求、激励需求、个性发展需求等；企业需求主要包括企业岗位需求、人才规格需求、职业素养需求、职业技能需求等。教学管理以“关键需求”为导向开展各项工作，才能达到优化高效。
3.刚柔相济
传统的教学管理“刚性”较强，工学结合的高职教育特性要求职业院校应积极探索和实施更加弹性、更加灵活的柔性化的教学管理运行机制。如，及时根据企业用人需求状况来灵活调整人才培养方案，根据工学结合的要求灵活调整教学组织时间，跟据工作过程的实际需要灵活调整教学内容和教学方法；实施学分制和弹性学制；建立课程置换制度，学生参加行业企业、社会培训机构或其他部门组织的专业课程学习或生产实践，高职院校对学生的学习成果或实践过程按照一定的标准或程序检验后予以认可等。
四、完善高职院校教学管理
有效的管理是任何组织追求的目标，高职院校也一样。有效的教学管理，能使开放的高职院校教学系统成为一个坚强有力的整体。通过有效的教学管理，调动校内外一切可以调动的积极因素和力量，推进高职教育发展。通过学习、思考和实践，个人认为有效的教学管理有以下几个原则：
1.转变教育观念
“以人为本”管理理念落实到教学管理中，就是以学生为本，以教师（包括校内外专兼职教师和教育管理人员）为本。一方面把人才培养放在学校一切工作的首位，一切为了学生的发展。另一方面，把人力资源摆在一切办学资源的首位，突出教师的办学主体地位，大力加强师资队伍建设，注重教师队伍的培养。树立正确的人才观，实施人才强校战略。
2.注重管理模式，完善管理制度
制度管理是任何组织最基础的管理，而且也是最重要的管理。用金字塔形象描述，制度是塔基，执行力是塔身，战略是塔尖。学院应注意管理人员的选拔培养，对于系部的管理应立足于“理念”，实现责权转变。健全教师参与管理机制，将基层教学组织作为学术性组织来管理。健全学院内部教学质量测评体制，以督导团评价为主，辅以学生评价。如督导团评价过窄，可辅以教研室评价，同课头老师评价等方式。督导的评价方式应有所转变，应将老师创新的教学理念和方法作为评价的重要权重，适当淡化评价结果，注重形成性评价。
3.实施“目标管理”，落实激励机制
目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法，亦称“成果管理”，俗称责任制。是指在组织个体职工的积极参与下，自上而下地确定工作目标，并在工作中实行“自我控制”，自下而上地保证目标实现的一种管理办法。目标管理的前提是要制定科学的计划或规划。在教学管理中，包括专业发展规划、师资建设规划、教学工作计划、人才培养计划、课程建设计划、实训基地建设计划、教学改革方案等。目标，也包括制定的各种“标准”“规格”“条件”等，比如专业建设标准、教学团队建设标准、实训基地建设标准、课程标准、专业带头人条件、骨干教师条件等。教学部门要加强指导、考核和评估，对达到目标、标准、条件的，学院及时给予表扬或奖励，调动师生的积极性和自觉性。这样由外在的强制性控制转化为内在的自我控制，在教学管理领域中形成积极向上的良好氛围。
4.强化教师主导作用
课堂教学管理的创新理念是“以生为本”，传统教学的“满堂灌”已不符合教学管理创新研究和教学改革研究。在教高[2000]2号文件附2中，高职教学管理5条基本任务就有4处涉及，要求要研究人才培养规律、研究教学管理、研究基本建设、研究运行机制。没有“研究”，就不能准确理解国家高职文件精神；没有“研究”，就没有高职教育的创新和发展。，注重教师队伍双师结构和双师素质，将现有的教师进行实际的训练和培训，使他具有双师素质，把一线的有实际动手经验的人吸引教学队伍中，作为我们高等职业教育师资队伍建设的一个重点。
五、高职学院教学管理思路
高职院校的教学管理是一项庞大的系统工程，不同时期有不同的管理思路。作为学院高层教学管理者，需要的是把握整体、关注要点。以安徽工商职业学院为例，安徽工商职业学院成立于2003年，系公办的专科层次的全日制高等职业院校，隶属于安徽省教育厅。从20年开始示范院校建设立项申报，通过在示范院校申报和建设过程中的学习，学院注重办学需求与社会需求的符合度、文化传承创新与办学定位的支撑度、人才培养各环节与教学环节的吻合度、教学资源对人才培养的保障度、学生、社会、用人单位等对于人才培养质量的满意度等几个方面开展专业建设，做好人才培养。发挥学院技能大赛优势，将成果惠及全院学生。把技能大赛成果进行转化，实现技能大赛引领教学改革的作用。
截至2014年3月，学院以质量工程和省级示范性高职院校建设为抓手，教育教学成果丰硕：中央财政支持专业2个；省级示范、特色专业10个；精品资源共享课4门，省级精品课程8门；省级精品视频公开课程1门，专业综合改革试点6个；校企合作实践教育基地2个；省级优秀教学团队4个；省级优秀教学管理集体1个； 卓越技能型人才计划1项；中央财政投资实训基地1个；省级示范实验实训中心4个；省级“应用型教师教学能力发展中心”1项；省部级以上教科研项目85项；省级教学成果奖30项（其中一等奖6项）；2014年全国职业院校技能大赛上，安徽省高职组代表队以16金、43银、45铜的历史最好成绩，位列全国金牌和奖牌总数前列；其中安徽工商职业学院以7金、12银、3铜的成绩位居安徽省高职院校奖牌榜榜首。
六、结语
优化教学管理和提高教育质量是高职院校永恒的主题，也是办好让人民满意的高等职业教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。在新形势下，高职院校的教学管理一定要切合“开放办学”的特征和“校企合作、工学结合”的教育模式，不断探索，不断完善，以保证高职办学质量的提高和人才培养目标的实现。
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参考文献：
[1]张良.工学结合模式下高职教学管理问题与对策[J].职业技术教育,2010(11):74-76.
[2]王晓亮,彭利华,杜志芳.高职院校教学管理体制浅谈[J].河北软件职业技术学院学报,2010(3):24-29.
（责任编辑：王兰爽）