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以学习质量为核心的高职教学质量评价体系构建

  • 投稿Andr
  • 更新时间2015-09-22
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刘翠梅

摘要:教学质量评价是对人才质量进行过程控制的重要手段,是促进教学质量不断提升的有效保障,应涵盖整个教学过程。以学习质量为核心,构建了高职教学质量评价体系,分析了评价体系建设的基本原则,并着重阐述了评价主体和评价指标的确定。

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关键词 :高职;教学质量;评价体系;学习质量

基金项目:2014年度江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目“以学习质量为核心的高职教学质量评价体系研究”(项目编号:2014SJB509)

作者简介:刘翠梅,女,常州机电职业技术学院信息工程系应用电子技术教学团队教师,讲师,硕士,主要研究方向为电子信息、高职教育。

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1674-7747(2015)21-0078-03

教学质量是高职院校生存和发展的生命线,它由“教”与“学”两个层面共同组成,直接关乎着人才培养质量。然而,目前高职院校教学质量评价大多偏重于教师“教的质量”层面的评价,却忽略了对学生“学的质量”层面的评价。因此,笔者致力于以学生为主体的学习质量评价体系的改革与实践,从实际教学出发,提倡“以人为本”的教育理念,初步探索了一个由企业和学校共同参与,突出以学习质量为核心的教学质量评价体系。

一、高职院校教学质量评价的意义

(一)高职院校自我发展的根本要求

培养高素质技能型人才是高职院校的时代使命,教学工作是人才培养的基本途径,是学院的重心工作。高职教学质量评价是教学工作的重要保障,是突出教学工作重要地位的体现,是培养高素质技能型人才的根本要求。高职教学质量涉及教学工作的全过程,因此,需要构建科学、实用、有效的评价体系,才能发挥其对教学的推动作用。

(二)高职院校提高人才培养质量的有效途径

教学质量是学院生存和发展的生命线,它决定了人才培养质量。人才培养是高职院校教育工作永恒的主题,也是提高学校核心竞争力的关键。高职院校教学质量的评价是检验、提高人才培养工作水平的重要手段和有效途径,也是实现人才培养全面质量管理的重要保证。

(三)高职院校教师提升自我的内在需要

教师是教学的主导,教师教的质量是教学质量保证的源头,也是学生学习质量的间接反映。教学质量的评价对教师的教学活动有着直接的导向作用,它不但指引着教师的努力方向和奋斗目标,而且也是教师查找教学中存在的问题,不断增强意识、实现自我控制、达到自我提高的有效途径,并最终使教师能够提高自身的教学水平,实现自我完善。

二、以学习质量为核心的教学质量评价体系建设的基本原则

教学质量评价具有诊断、判断及激励三大功能,对高等职业教育具有普遍意义。[1]教学质量直接影响人才培养质量。人才的培养主要通过实际教学活动来实现,教师、学生、教学内容、教学方式是教学活动的重要组成部分,其中,学生是主体,教师是主导,教学内容是核心,教学方式是媒介。以学习质量为核心,构建教学质量评价体系,应满足以下三大原则。[2]

(一)科学性原则

高职教育是以培养高素质技能型人才为目标的,因此,要从学生的职业能力和创新精神培养出发,引进用人单位和社会的评价,使教学评价更具科学性。各项评价指标的制定都要经过科学论证,得到相关专家认可,能凸显以学习质量为核心、反映高职教学的质量特性。要符合各项指标都有明确的内涵界定、指标体系间形成科学的有机结合体的原则。

(二)可操作性原则

教学质量评价指标体系确立之后,为了便于操作,应根据实际情况设计各类教学质量评价表,对教学活动的大量信息进行收集,并归类、汇总与分析,得出具体的评价指标。特别需要注意的是,评价指标要“可行”,即符合可操作性原则。

(三)发展性原则

首先,教学是一个动态过程,需要在人才培养模式、专业建设、课程建设、教学方法上不断改革提高,因此,教学质量的评价体系也应随着这种改革而不断优化、发展。其次,评价体系的构建应体现“以人为本”的教育理念,评价导向、结果应利于保障学生权益、激发学生的学习热情,同时,鼓励教师进行教学改革,调动教师的积极性。要确保在进行学生职业能力培养的同时,提升教师的专业发展,并最终实现学院的发展目标。

三、以学习质量为核心的教学质量评价体系的构建

以学习质量为核心的教学质量评价体系主要涵盖两大方面内容:评价主体和评价指标,即以学习质量为核心的教学质量评价由谁来评?评什么?主要从以下两个方面进行阐述。

(一)以学习质量为核心的高职教学质量评价体系的评价主体[3]

评价主体主要解决由谁来评的问题。在高职教育“工学结合”的教学模式下,教学质量评价是一个开放的系统,需要来自各方的评价,不同的评价者从各自的角度出发进行评价,非常有利于教学的改革,也有利于地方高校的专业知识与社会需求密切联系,对教育质量的提高会起到不同的作用。以学习质量为核心的教学质量评价主体应该包含教师(包括教师同行、教学督导)、学习的主体学生及接受毕业生的企业单位。

1.教师评价。教师是教育活动的直接实施者,他们对学生的学习情况最为熟悉,对评价的内容及其目的的把握在所有的评价主体中也是最为准确的,因此,在多元化的教学质量评价中,教师评价是最重要的评价。教师作为教学质量评价的主体,能对学生的学习成果和表现及时予以反馈,有利于将评价的结果直接运用于教学实践,从而有针对性、持续性地提高教育质量;教师的评价体现了教学方式和教学手段对学生发展的要求。对于教学质量评价,由于学校管理者、同行、学生及企业的参与,从而能够从多角度、多立场地对教师的教学行为提出建议,以便于教师能从多渠道获得信息并不断地调节、改进教学。

2.学生评价。学生是学习的主体,教师教学质量如何,学生学习质量如何,学生最有发言权,所有教学环节的设计和实施都应当围绕学生展开;学生自我评价是学生自己对学习活动做出的评价,通过评价能找到自己的优缺点,进而发扬优点,改进不足,这是让学生感觉自我成长,进而激发自身努力进行科学探究的一种好方法。

3.企业评价。学校通过市场需求导向、与企业的合作、毕业生就业情况、社会评价等,对教学质量进行评价,以便更合理地进行教学改革;企业、社会通过参与教学质量评价,能发现高校的教学、科研以及学生的综合素质是否符合其对人才培养的需求,社会服务能否满足经济社会发展的需要,从而使高校的教学改革更有针对性和实用性。

总之,教学质量评价者应尽量来自不同的利益主体,站在不同的角度对教学质量进行评价,各主体之间要相互交流、沟通和协商,从而构建具有特色的教学质量评价体系。

(二)以学习质量为核心的高职教学质量评价体系的评价指标

评价指标主要解决评什么的问题。高职学生的学习质量评价是高职教育中的重要环节,如何真实地反映学生学习质量成为高职教育关注的重点。因此,在建立学习质量评价之前,必须弄清楚学习质量的主要影响因素与制约因素有哪些,这些因素之间又有着怎样的关系,它们对实现教学质量的终极目标有着怎样的影响等问题。

本文通过了解企业对高职学生的职业能力[4](包括专业能力、方法能力、社会能力)需求,对学习质量评价中存在的问题进行比较、筛选,分析影响学生学习质量评价的各个因素。结合当前工学结合背景下学习模式的分析,以学生职业能力培养为主线,把学习活动分为三个阶段:学习基础、学习过程、学习效果,其影响因素包括学习方法、习惯,知识技能接受程度,团队精神,职业素质等方面。最终,选定专业能力、社会能力、方法能力为三个一级指标,构建了学习质量评价体系;再将三个一级指标细分为多个观测点,形成二级指标;同时,给出每个观测点的具体评价要求,从而构成学习质量评价指标体系,如表1所示。各项指标的权重采用构造模糊一致判断矩阵[5]的方法进行确定。

其中,专业能力是从业者从事职业活动所必需的最基本的能力,是对专业的知识和相关技能掌握的一种能力体现,专业针对性和应用性比较强;方法能力是指从业者在职业活动中所需要的工作方法和学习方法,要求具有一定的科学性、逻辑性及合理性,它是从业者在职业生涯中不断学习新知识和新技能、掌握新方法的主要途径;社会能力是从业者在社会活动中必须具备的基本素质,主要包括从事职业活动所应具有的人际交往、共同相处、合作协调、批评与自我批评等行为能力,以及个人的社会责任心、职业道德、环境意识等方面内容。其中,方法能力和社会能力是从业者在职业生涯中的一种跨岗位、跨职业“迁移”能力的体现。

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参考文献

[1]杜蜀宾,汪玉静.构建高职学院教学质量评价体系的探索[J].中国成人教育,2008(4):95-96.

[2]黄玲青,唐闪光.高职院校教学质量评价体系构建研究[J].研究与探索,2011(10):21-22.

[3]冯宁.高职院校学生学习质量评价体系探究[J].教育与职业,2013(8):179-180.

[4]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2007.

[5]于俊乐,许永龙.实践教学课程体系质量的综合评价研究[J].天津师范大学学报,2006(1):73-76.

[责任编辑 盛艳]