康国胜
摘要：分析了计算机辅助英语教学系统设计开发实现背景，结合当前高职英语写作教学现状，阐明了计算机辅助英语写作教学的改革方法和途径，从而提高了英语写作教学效果。
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关键词 ：高职；计算机辅助教学；英语写作；系统设计
作者简介：康国胜，男，武汉职业技术学院高级程序员，高级实验师，工学硕士，主要研究方向为计算机辅助英语教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0045-02
一、计算机辅助英语教学系统设计开发实现背景
培养学生英语写作技能，是写作教学的首要任务，然而，传统的英语写作教学法只注重写作技巧的传授和终端结果，不利于激发学生的学习兴趣。［1］通过计算机写作教学系统，将写作教学—写作练习—在线答疑—写作测评—写作修改—写作教研等环节，有效贯穿和融通在一起，通过网络化计算机自主英语写作教学学习形式的最佳方式，从而实现高职英语写作教学。
随着计算机网络技术的发展，许多大学都配备了网络计算机实验室，有的英语写作课程虽然走进了多媒体实验室，但只是利用幻灯片或电脑显示一些范文和例文，并不是实质性的网络化教学。
二、目前高职英语写作教学现状
目前，困扰学生英语写作主要有4大问题：（1）找不到恰到好处的规范词表达头脑中的丰富思想；（2）行业术语匮乏，行文缺乏专业性和精准性；（3）缺乏使篇章层次有序的语言技巧；（4）缺乏课下与教师随时交流学习心得的机会和自我矫正与自我提高的依据。
而困扰教师教授英语写作也主要有4大问题：（1）师资少，写作课教学任务繁重，教师积极性不高；（2）写作课程有限，对学生的写作训练时间和内容数量都不够，师生交流主要依靠课上，学生写作水平提升缓慢；（3）教师难以逐篇评改堆积如山的学生习作，且做到标准统一；（4）教师从事写作教学研究时，采集所需写作语料数据宛若大海捞针，困难重重。
三、计算机辅助英语写作教学改革的方法和途径
高职英语写作教学应超出传统教学困境谋求改革。如果英语写作教学仍沿用传统教学模式，就会永陷困境，教学水平很难得到提升和发展。英语写作教学的改革，在教学思路上，应加大对学生写作产出能力训练，减少对学生输入式的教学方法；在教学内容上，应从重写作技能转向技能与内容并重的教学思想；在教学形式上，应从传统的写作教学转向机辅英语写作教学模式。目前，机辅写作教学已被越来越多高职教师和专家关注与认可，很多高职院校还建立了英语自主学习中心。
通过英语自主学习中心，全新打造英语写作教学。通过英语学习中心平台，师生可以展开互动教学，生动、实时、高效，师生在线答疑，不拘泥于课堂问答。学生写作训练时间全由学生自我掌控，学生可随时查看教师命题，依据教师提供的写作素材开始写作练习。教师对学生习作的评测，快速、高效、标准统一，且有据可查。新的教学模式有效解决了传统写作教学中的困扰，为传统英语写作教学注入全新的教学理念和教学方法。在英语自主学习中心，师生间教学形式更加自主、灵活和生动，对学生写作技能的培养和英语写作教学整体水平的提升都将发挥重要作用。
（一）计算机辅助英语写作教学系统功能目标
机辅写作能有效提升学生写作水平。计算机辅助英语写作教学系统利用计算机联想记忆技术建立写作平台，可大大提升学生对于英语写作学习兴趣，学生可以在平台上反复写作，增大写作训练量。［2］教师可依据教学需求，有针对性地在不同命题下，为学生提供写作资源，让学生在辅助资源的帮助下，循序渐进地有效提升自己的写作水平和技巧。
机辅评测提高评改效率，促进评改客观统一。教师利用计算机英语写作教学系统，可从繁重的改评工作中解脱出来，依据计算机给出的分值和评分依据，可快速完成学生习作的评改工作。同时，可避免人工评改人为主观因素造成的评改结果偏差和评改标准不统一。
多样检索技术促进写作教研。机辅系统强大的语料库，为教师提供海量精彩范文和例句，多样检索技术和对比分析工具，帮助教师在教学之余，从事更深层的写作研究工作，为教师提供了便捷、科学、高效、广博的学术研究环境。
写作记忆扩充语料库，促进特色语料库的建立。扩充不同门类的语料资源库，可以突出各高职院校英语写作教学特色，为学生学习各类文种的写作提供丰富的学习资源，供学生参考借鉴。同时也为教师的写作研究，提供丰富的研究素材，大大节省师生翻阅查找书本资料时间。
（二）实现计算机辅助英语写作教学系统的核心技术
计算机辅助英语写作教学系统两大核心技术分别是机辅写作和机辅测评。
机辅写作系统通过对语料库内容的搜索，实现写作的智能提示。语料库为网络语料库，分为单词、词组及句库，并且按照一定的分类及规则进行有效的存储，配合优化的搜索技术，实现单词、词组、句子的提示。［3］另外可以通过对语料库进行查询，获取单词的相关释义、同义词、反义词及使用场景。系统可以通过搜索及统计技术，实现内容的自我检测，包括拼写检查、语法检查、段落分析及易错词、可读性分析等。
利用搜索技术及数据库技术对写作内容进行相关分析，自动识别单词、句子及段落，并通过对其内容进行统计与分析，得到单词的数量、属性、类别、使用频率及单词之间的相关性等内容。系统将获得的内容根据流利度、组织与结构、语言、主题与内容及文章规范5方面，进行相关性定向，汇总分析计算相应得分，并基于这些分析，给出评定。
（三）计算机辅助英语写作教学系统的实现
英语写作教学系统将IT技术融入英语写作教学之中，全方位、互动教学，将教学、自主学习、评测、教研4个环节有机结合并贯穿始终。
系统整体框架设计遵循英语写作教学要求，界面设计实现简洁友好，操作力求简单易用，系统在局域网和广域网中并存，让师生间实时实现教学互动，使写作教学不受空间和时间限制。通过机辅英语教学系统，学生可以提高自身英语写作水平和熟练应用写作软件完成写作。
教师通过本系统可以进行网络教学，实现传统教学向信息化教学的迈进，可以有效提高教学的互动性和趣味性。通过对学生写作作业的评改、查询、分析等工作，可以更有针对性地开展教学。作文的评改可以通过智能评阅，提高作文的评改质量，减少人为工作量。除了教学，教师还可以利用这套写作教学系统，进行一定程序的写作教学研究。学生通过本系统，可以更加快速地掌握写作知识、写作技巧，提高写作水平。
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参考文献：
［1］蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析［J］.外语与外语教学，2006（9）：21-24.
［2］李爱萍，王中锋.“1-2-3”教学模式在英语写作教学中的应用［J］.陕西广播电视大学学报，2011（2）：44-45.
［3］王丽.网络的英语写作教学与传统英语写作教学之比较［J］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2008（3）：77-79.
［责任编辑 陈国平］